新課改背景下如何加強小學生課外閱讀能力的探究

王芙蓉

【摘 要】閱讀能力在聽、說、讀、寫中四項技能中占有很重要的地位。然而，由于客觀原因及一些物質條件的限制，使得貧困地區學生的閱讀能力頻頻亮起了紅燈，如何提高小學生的閱讀能力，成為當今語文教育的一個熱點話題。課外閱讀是針對傳統閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在課外閱讀中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養學生的創新能力。

【關鍵詞】課外閱讀；創新能力；閱讀策略

前言

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：明確規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字；背誦優秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。而且《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。因此，我們一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

一、小學生課外閱讀的現狀

課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑。然而小學生在課外閱讀過程中存在著許多問題，究其原因有：

1.學生的作業負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。隨著年級的增加，學生在校外的課余時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，完成老師布置的作業后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重，導致很多學生沒有時間閱讀課外讀物。

2.缺乏良好的社會閱讀環境，家庭重視程度不夠。以我校為例，我校地處小縣城，生源要么是學校周邊施教區范圍內的，要么是附近鄉鎮及農村的，而且一部分是務工人員的子女和留守兒童。在許多家長的眼里，課外閱讀在小學沒有必要，他們更重視的是語文和數學的成績。加上部分學生家長文化水平普遍不高，自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。不少小學生在調查時反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

3.受其他信息渠道所搶占。小學生課余大多時間用于看電視或熱衷于上網；熱播的電視劇如數家珍。以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛，成為孩子獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

4.缺乏基本的物質條件。以我校為例，許多家庭的主要經濟來源靠家長外出打工掙錢來維持，根本不可能給學生訂購一些課外閱讀材料，學生的課外閱讀材料大部分依賴于學校統一的下發資料。當然，也有少部分學生和家長意識到了課外閱讀的重要性，他們向教師咨詢，到書店購買了一些相應的閱讀書目。可是，作為小學生，貪玩、自覺性不強又占了上風，這樣，就形成有了書，但不去看的局面。

二、培養小學生課外閱讀能力的策略

1.做好課外閱讀書籍的引導

如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，小學生受到年齡和知識結構的限制，在圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦。我們語文組的老師經過反復研究，討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。《課程標準》提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。

2.改變以往單一的語文閱讀教學方法， 借鑒英語中的KWL教法

增加學生課外閱讀的興趣。KWL是一種指導閱讀的策略。“K”是指“What I know，旨在引導學生通過小組討論，聆聽他人的發言等方式來擴充自己的知識，增加自己對某個話題的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“What I have learned”，旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己通過閱讀學到的新知識。

3.舉辦“書香校園”系列活動

根據不同年級學生的能力和水平開展多彩活動。比如：我帶一年級時開展的“一天一個故事”，以增強學生興趣為主，隨著他們閱讀能力的增加，我開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦”等活動；讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的氛圍。通過一系列課內外的活動，使學生達到有一定量課外閱讀的積累，從而培養學生語文實踐能力，提高語文素養。

結束語

培養和提高農村小學生課外閱讀能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，引導學生進行正確的閱讀，積極開發一切可利用的資源，注重方法和效果，持之以恒，農村小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

【參考文獻】

[1]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）

[2]沈靜.開展名著閱讀活動，培養學生人文素質.語文教學通訊，2004（5）.普通高中語文課程標準.北京：人民教育出版社，2004年

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題：小學教學方法改革促進學生創新能力發展研究系列研究成果之一，課題批準號為GS[2013]GHB0184。）