例談小學語文課堂教學中生成性問題的處理技巧

呂媛

【摘 要】課堂教學是一個動態生成的過程，在這個過程中，學生出現這樣那樣的想法是必然的現象。在這個過程中，教師要善于利用這些生成性資源，讓其成為課堂教學中的“亮點”，成為一種積極的教學資源。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；生成性問題；技巧

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂教學過程已成為師生交流、思維碰撞的互動過程，這一過程使課堂教學呈現出多樣性和復雜性的特點。這就給我們教師提出了更高的要求，我們應該如何巧妙地處理生成性問題，造就課堂教學順學而導的精彩呢？帶著這一問題走進自己的課堂教學，一個個課堂實例引發了我的深入思考，由此我也總結出一些生成性問題的處理技巧。

技巧一：讓“真理”凸顯于“小錯”中

學生在課堂上會出現一些小錯誤，這些錯誤往往是美麗的，因為它是學生最樸實的思想和經驗最真實的流露，其中往往包含著諸多有價值的思維方式，因此，它是一種不可多得的教學資源。我們教師應以一顆平常心接納這些小錯誤。面對錯誤性資源，有時我們不必硬要較真，可以將錯就錯，有效利用。

我在教《生命 生命》一課時，有些學生在讀課文時，將第二自然段的“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”一句中的“躍動”讀成了“跳動”。或許是學生一時大意，或許這就是學生的理解，總之這種錯誤難以避免。在教學中，我原想順勢正音、一帶而過，但又想：“躍動”正好是理解該句的關鍵詞，何不將錯就錯，深入品味呢？于是就有了以下的一幕：

師：將“躍動”換成“跳動”行不行？為什么？

生（異口同聲）：不行。書中寫的是“躍動”。

師：把這兩個詞語都帶進句子中讀讀，為什么不能換成“跳動”？

生1：“跳動”就是普通的蹦蹦跳跳。而“躍動”寫出了飛蛾被握在手里，掙扎著想要逃出束縛的感覺。

生2：“躍動”寫出了飛蛾使盡渾身力氣要從手中飛出去，重獲自由。一次不行兩次，兩次不行三次，它始終不放棄。所以“躍動”比“跳動”好。

生3：“躍動”寫出了飛蛾強烈的求生欲望，而“跳動”表達不出這種效果。

語文課堂上，像這樣錯誤性生成資源的例子還有很多，像近義詞混淆、程度副詞誤讀等，我們應該讓學生在對比中體會，在反復誦讀中深入體會作者用詞的精妙之處，從而加深對課文內容的理解。憑借學生的小錯誤，引領學生挖掘文本的亮點，讓學生在讀中悟，在悟中讀，可謂一舉兩得。

技巧二：讓尷尬回歸自然

在課堂教學過程中，我們的預設往往不是一帆風順的，因為學生是活生生的動態的群體，課堂上難免會出現令人意想不到的尷尬。我就遇到過這樣一個場景：

四年級的一節語文課，講《語文園地五》“我的發現”部分，我任意找了兩名學生分別扮演小林和小東讀對話，其余學生思考他們在談論什么。我點到的這兩名學生剛一站起來，頓時教室里“人聲鼎沸”，有的哈哈大笑，小臉通紅，表現出難以抑制的興奮；有的大喊：“老師太厲害了！怎么這么巧都被老師點到了。”再看看站起來的兩名學生，他倆不好意思地朝我笑，在笑容中能看出他倆在故意隱藏著什么。我意識到了是什么問題，這是處于青春期萌芽階段的學生們最為敏感的話題，處理不當，這節課一定是在“軒然大波”中度過。穩了穩情緒，我想出了一計妙招，真誠地對學生們說：“讓這個事件暫時成為我們之間的一個小秘密，下課后，歡迎我的好朋友們貼在我的耳邊悄悄告訴我，好嗎？”學生們都認為自己是我的好朋友，所以信誓旦旦地點著頭。這樣，我很順利地完成了接下來的教學任務。

課堂上這一話題完全偏離了整節課的教學任務，這是出乎我的意料的，而這一話題又恰恰是學生們異常感興趣的。因此，在保持學生強烈的學習積極性的前提下如何讓偏離主題的生成回歸自然是尤為重要的。可以給學生一個臺階，讓學生將這一生成暫時擱淺，教師快速另辟蹊徑，過渡到下一個教學任務中去，提高課堂教學效益。

技巧三：讓“多元感悟”貫穿課堂

勞倫斯·斯滕豪斯說：“當課堂上提出有爭議的問題時，教師應秉持中立的原則。”課堂中出現有爭議的問題是無法避免的，此時教師如果加入爭議的任一方，都會導致結果的傾向，甚至導致問題的答案有一定的片面性。教學《自然之道》時，我記錄下了這樣的一幕：

學到課文的第四自然段，一生問：“向導明知道這是自然之道，不能違背，可還是抱起小龜，朝大海走去，這是為什么呢？”就此生成，我引導學生展開了激烈的討論，學生的基本觀點為：

一是向導知道結果，但同伴們并不知道，此時如果不把幼龜放入大海，同伴們肯定不會相信向導的話。

二是向導根本不知道結果，結合課文第一自然段，他們的目的就是想實地觀察幼龜怎樣離巢進入大海的。而最后一段說向導發出悲嘆，說明他們根本不知道結果會是什么樣的。

學生們的說法都是有一定道理的，有理有據，并且能夠自圓其說。我欣喜于學生的勤于思考，感悟深刻。此時，我引領學生在寫法上對文本加以升華，說：“作者的文章寫得多么精妙，引發讀者的思考與研究。大家保留自己的想法與作者對話。”學生們驚嘆！

《語文課程標準》強調要尊重學生獨特的情感體驗。針對這節課的問題，學生賦予了理性的思考，有了自己的獨到見解，我并未予以否定，而是充分尊重了學生們的多元的、獨特的感悟，學生的學習積極性大大提高。真是“退一步，海闊天空”！

綜上所述，對課堂生成性資源處理得巧妙，就像變魔術一樣，會令“三尺講臺”大放異彩，但是如果處理不恰當又會使課堂陷入僵局。我們教師只有不斷學習與反思，才能在課堂上出現生成性教學資源時如獲至寶，使自己的課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]林國樂.論小學語文的生成性教學[J].科教文匯（中旬刊），2011（02）

[2]張碧海.關于小學語文課堂生成性教學有效性的研究[J].教育教學論壇，2014（37）