開啟智性語文 培養思辨能力

張圓圓

“智性語文”教學以培養思辨能力為主要目的，盡最大努力激發學生思維的深廣度和批判意識。筆者連續兩年運用這一教學模式，旨在探究一套完整的教學體系，在此與諸位同仁共享。

一、基礎：師者的能力素質

語文教師是語文課的策劃者與設計者，一堂優秀的智性語文課堂離不開教師優秀的個人素養、豐富的知識儲備、高尚的道德情操等多方面的綜合素質。試想：如果一名教師沒有豐富的知識儲備，如何能招架全班幾十名學生的奇思妙想？如果不具備靈活的思維，對于學生拋出的問題如何能夠迅速給予有效的反饋？如果教師沒有應該具備的思維批判性及深廣性，又如何發現學生活躍思維里的缺陷或者不成熟？更不用說抓住漏洞深入剖析，從根本上對學生進行糾正了。教師若沒有深厚的修養和內涵，如何給學生一個正確的方向并對其實施有效引導？照此下去，智性語文教學就徹頭徹尾地成了一個空想。

我在開展“智性語文”教學時，也遇到過此類問題，面對學生的奇思妙想，深感自己知識匱乏，這也激勵著我多讀書，多學習，不斷通過各種渠道、方式來提升自己，完善自己。盡管如此，在課堂上我也經常會遇到難題，這時我不會急于掩飾，反而誠實地告訴學生：這個問題老師也需要課后查閱資料，仔細研究學習以后才能回答你們，你們真棒，能提出一個這么有難度的問題，老師希望你們課后也能積極查閱資料，和老師一起來解決這個問題。這樣的回答并不會使教師的形象在學生心中大打折扣，反而教育了學生，在任何時候都應該有一種謙卑的姿態，虛心學習請教，方能進步成長。同時也給予了他們適當的鼓勵，促使他們以后能夠打開視野，看得更遠。

二、導入：重視開學第一課

“智性語文”的架構離不開師生間輕松、平等、寬容的氛圍以及濃厚的師生情誼。這里的“氛圍”并不僅僅是指課堂氛圍，而是包括了師生直接或間接接觸時所產生的一切氛圍。但很多教師不注意技巧和情感，破壞了這樣的氛圍，導致問題的產生。

例如，由于部分教師對“優生”的偏愛，抬高了其在班級中的地位，獨攬話語權，形成趾高氣揚的個性。再如，有的教師比較強勢，向來說一不二，致使學生在一些思辨課堂上不敢發表自己的觀點，久而久之，就發展為不會動腦思考，失去自我判斷力，因為老師說的都對。諸如此類的案例數不勝數。那么，我們該如何改變？心急吃不了熱豆腐，現狀的改變也需要從量變到質變，這是一個日積月累的過程。在這其中，上述的良好氛圍就成了問題解決的關鍵。但為了避免此類問題的發生，我認為，開學第一課顯得至關重要。

在開學第一課上，我并沒有按照尋常的自我介紹開始新學期的篇章，反而給學生賣了一個關子，讓學生仔細觀察我，幾分鐘后向我提問題，問什么都可以。話說完以后我就發現班級里的學生炯炯有神地望著我，有的學生還忍不住笑出了聲。我知道這一舉動已經悄悄地拉近了我與學生之間的距離，讓他們覺得這個老師平易近人，好相處。學生漸漸由一開始的害羞轉變為暢所欲言，雖然其中不乏一些隱私問題，但是我依然盡可能地回答。

當然，也有部分學生提出了如“高中語文學習技巧”等關于學習的問題，我抓住機會，向學生系統全面地介紹了我的教學理念與特點，并與他們分享高中語文的學習體會，介紹學習方法。當學生問完以后，我向他們拋出問題：你們喜歡語文么？為什么？教室里頓時分為兩個陣營，一方喜歡，一方討厭。我在他們七嘴八舌的回答中漸漸摸清了幾乎每個學生對于語文的情感及其產生原因，在第一節課中就對他們進行了比較徹底的了解，方便我以后對癥下藥。

最后，我對學生提出了我的課堂要求以及他們所需的學習物品，并以對他們的鼓勵、贊美與表揚圓滿地結束了這重要的開學第一課。

三、升華：提升閱讀與寫作

在“智性語文”這一新方式的引導下，對于閱讀與寫作的課堂教學，我總結出了幾點經驗。

閱讀就是教師提問并引導學生回答的過程，關鍵是要使學生在這一過程中有所領悟。首先，教師提出的問題要盡量貼近學生的學習生活。其次，問題要有引導作用，能使學生產生疑惑，促使他們深入思考。

在執教《石鐘山記》時，有學生在整體閱讀文本后產生疑惑：為什么士大夫不白天觀察反而夜泊絕壁？這時學生紛紛參與討論，最后竟然跨學科解惑，利用地理上的知識解答了這個問題，體現了他們較強的知識遷移能力和思辨性，給了我一個意外的驚喜。

關于寫作，首先，寫作源于生活而高于生活，因此指導學生學會如何觀察生活、品味生活是寫作的關鍵。其次，重視閱讀，積累素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生擁有了一雙慧眼卻沒有工具表達，這不可謂不遺憾。最后，重視邏輯思維的訓練。這樣能夠使所寫的文章結構更加嚴謹，更具說服力。

筆者試驗班級的學生都取得了很好的成績，為自己的高中生涯畫上了圓滿的句號。可見，“智性語文”契合目前高中生的心理與學習現實，可以被推廣，以提高語文教學質量。

作者單位：云南省紅河州個舊市第一高級中學（661000）