高職院校“雙創”教育平臺建設探析

李亞偉+韓麗芳+谷曉坡

[摘 要]文章通過問卷調查，分析當前河北省高職院校“雙創”教育現狀，發現在教育教學體系、師資隊伍建設、實踐實訓檢驗等方面存在問題。在總結以往創新創業教育經驗的基礎上，積極構建符合高職院校發展的“雙創”教育平臺，推動河北省高職院校發展，大力促進高職院校學生就業。

[關鍵詞]高職院校；“雙創”教育；教育平臺

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.024

當前“雙創”教育已成為高職院校教育體系中必不可少的一部分，它是高職院校順應時代發展要求的必經之路，是實現素質教育的重要途徑。河北省相繼出臺了一系列政策，鼓勵和扶持大學生自主創業，這對于緩解當前高職院校學生“就業難、就業壓力大”等問題，提高高職院校學生人才培養質量具有重要意義。通過實施問卷調查，發現河北省高職院校“雙創教育”開展情況較好，分別通過開設創業相關課程、開展“雙創”競賽、建設創業基地等多種形式，豐富“雙創”教育活動，個別高職院校還出現“創業明星”“創新能手”等。這都極大地激勵和鼓舞了高職院校學生的創新創業熱情。為了更好地實現“雙創”教育的目的，高職院校應立足自身，積極創造條件，構建符合自身發展和順應社會要求的“雙創”教育平臺，力爭河北省高職院校“雙創”教育再上新高度。

1 河北省高職院校開展“雙創”教育現狀

1.1 調查基本情況

本課題組成員分小組對河北省六所高職院校進行問卷調查和訪談調查，這六所高職院校分別是：石家莊信息工程學院、石家莊職工大學、河北外國語職業學院、河北軟件職業技術學院、秦皇島職業技術學院、保定職業技術學院。

1.2 調查數據統計

本次調研共發放調查問卷1000份，收回有效問卷876份，有效率87.6%。所得數據統計分析如下。

1.2.1 學校開展創新創業教育的情況調查

（1）在對“學校開展創新創業教育的情況”選擇上，有12%的學生選擇“幾乎沒有”，選擇“一般”的占52%，選擇“良好”的有22%，選擇“不了解”的學生占14%。（見表1）

由此得出，河北省高職院校對創新創業教育比較重視，但部分院校對創新創業宣傳力度不足，有待加強重視程度。

（2）在關于“學校提供了哪些方面的創新創業指導（多選）”調查中，87%的學生選擇學校開設相關課程，選擇開展創業講座、學校設置專門機構、設置創業基地的分別占據20%左右，但是開展創業比賽和后續指導的比例非常小。（見表2）

由此得出，高職院校開展創新創業教育的形式主要以開設相關課程為主，部分院校結合多種形式，但所占比例較小。

（3）在關于“學生個人對創業的看法”的調查中，有13%的學生有明確的創業想法和方向，有33%的學生選擇先就業再創業，42%的學生想創業，但是不知道怎么做，12%的學生選擇沒有。（見表3）

由此得出，在傳統教育的影響下，學生就業觀念比較保守，雖然自主創業意識較強，但無頭緒、無方法。

（4）在對創業目的的調查中，選擇解決就業問題的學生占11%，選擇獲取更多財富的學生占30%，51%的同學選擇挑戰自我，實現自我價值，8%的同學選擇其他。（見表4）

由此得出，高職生對自我價值的實現有較強的欲望。

（5）在關于“你認為創業最需要什么”的選擇上，58%的學生選擇“個人素質和能力”，20%的學生選擇“國家政策支持”，13%的學生選擇“父母財力支持”，僅有9%的學生選擇“學校教育和社會培育”。（見表5）

這表明學生認為創業最重要的前提是個人素質，但是忽略了學校教育的重要性。

（6）在對“是否了解國家及地方對于大學生創業的優惠政策”調查中，僅有5%的學生清楚國家對于大學生創業的扶持優惠政策，有超過半數的學生“一點都不了解”。（見表6）

由此說明，學校、社會對創新創業教育的宣傳力度不夠。

（7）在關于“學校創新創業課程教師”的調查中，選擇兼職教師（講授多門課程）的占63%，選擇外聘專家或企業家占4%，選擇經過專門培訓的專職教師（僅負責創新創業相關課程）的占32%，選擇無的占1%。（見表7）

由此得出，大部分創新創業教師身兼數職，專業性較差，更沒有實踐經驗，不能滿足學生的需要。

1.2.2 訪談結果分析

通過對選取學校部分教師和學生的訪談，發現當前河北省高職院校學生就業形勢不容樂觀，學校對于創新創業教育存在“外熱內冷”的情況，即學校領導重視，對外強調各種方式加強創新創業教育，但是學校內部教師缺乏創業經驗，創新創業相關知識體系薄弱，學生空有創業熱情，不會、不懂、無處下手等矛盾突出。雖然各高職院校對創新創業越來越重視，但是由于學校評估體系主要看招生報到率和畢業就業率，所以創新創業呈現“一陣子”現象，沒有統一的評價體系，更沒有后續幫扶系統。

1.3 統計結果分析

通過對調查數據的統計分析，發現當前河北省高職院校開展“雙創”教育的現狀比較樂觀，所調查六所高職院校均比較重視“雙創”教育，但具體表現形式不一，在課程形式、教學體系、師資配置、實訓基地建設等方面差距較大，主要表現在以下方面。

1.3.1 高職院校普遍比較重視，但表現不一

本次所調查的六所高職院校均開設“雙創”相關課程，表現較好的學校還積極籌建專門的機構部門，通過定期講座、社團宣傳、創新競賽等形式，為學生營造良好的“雙創”環境，如河北軟件職業技術學院、河北外國語職業學院。表現較差的學校，課程形同虛設，重視外在形式，內部卻無從下手，教師沒有創新創業經驗，不知道如何指導學生，“雙創”課程沒有任何實際指導意義。

1.3.2 教學體系不完善，形式單一化

目前河北省高職院校“雙創”教育形式比較單一，大部分學校采用的課堂講授法，重理論輕實踐；所選用教材也缺乏針對性，校本課程開發薄弱；更沒有配套的實驗實訓基地，學生學習的積極性和主動性都比較差，創新意識和創業能力都很弱。對于師資配備上，只有個別院校的“雙創”教師是經過專門培訓或者有實踐經驗的，大部分都是兼職教師，缺乏“雙師型”人才隊伍建設。

1.3.3 “雙創”教育宣傳力度不足，缺乏實效性和長期性

調查顯示，較多學生表示不了解國家和地方對大學生創新創業的扶持政策，沒有掌握系統的創新創業方法，還有的學生表示不敢創業，對創業的認識有偏頗，認為創業是個別人的事，甚至認為是沒有找到滿意的工作才不得不選擇創業。而個別曾在學校“創業”的學生，由于沒有科學有效的指導，不得不半途而廢。這些都與學校和政府功能缺位有很大關系。

2 構建“雙創”教育平臺，推動高職教育發展

2015年全國人大政府報告中提出了“互聯網+”計劃，旨在通過互聯網與各個行業或領域的深度融合，形成一種全方位聯動、資源共享、整合優化的創新型發展形態。高職院校的“雙創”教育平臺構建，應在“互聯網+”背景下，充分將互聯網與政府、學校、企業、學生等進行系統鏈接；將課程體系、師資配置、宣傳指導等進行高效整合，使學生通過“雙創”教育平臺，實時了解國家政策，真正掌握理論知識，勇于實踐，敢于創新，收獲成果。“雙創”教育平臺具體構建從以下幾方面來說：

2.1 構建“雙創”教育平臺主體，完善“雙創”教育信息平臺

高職院校積極構建“雙創”教育平臺，首先應明確構成此平臺的主體部分，應該包括政府、學校、企業、學生，通過“互聯網+”將四者系統鏈接，明確任務，學生是教育平臺的中心，是“雙創”教育的受益者，通過此平臺增強學生主人翁意識，使學生勇于創新、樂于創新。政府將相關扶持政策、法律法規實時更新，對其他主體宏觀調控，并監督“雙創”教育各個環節。學校作為實施教育的主體，充分發揮其教育引導作用，有效連接多方資源，全方位提升學生“雙創”能力。企業則可以加強校企合作，通過平臺了解學校、學生“雙創”教育進程和成果，提供實習實踐機會，實現“雙創”教育的多樣化和可行性。

2.2 構建“雙創”教育課程體系，完善“雙創”教育實踐平臺

高職院校構建“雙創”教育平臺，目的是為了讓學生掌握創新創業知識，增強創新創業能力，解決學生就業問題。首先，“雙創”教育平臺要積極建立完善的課程體系，利用網培、慕課等新媒體手段，結合本學校專業特點，構建多樣化、多層次課程體系。其次，“雙創”教育平臺提升科研開發能力，通過校企合作，能夠讓學生積極參與其中的國家、省部級、市級等“雙創”課題研究或科研項目等，讓學生在實踐中培養創新意識，提升創新能力。最后，“雙創”教育平臺更應大力構建教育實踐平臺，通過校企合作，提供實踐實習機會；通過平臺構建國家、省級、市級、校級多元化“雙創”競賽體系，立足專業，服務學生；通過模擬創業平臺，讓學生全方位地充分體驗創新創業的過程。

2.3 構建“雙創”教育創業指導體系，完善“雙創”教育服務平臺

“雙創”教育主體明確自身任務，充分發揮各自的作用，為學生提供全方面、多元化的指導，讓學生在創業前、創業中和創業后都有強大的后盾支持。創業指導體系的構建從創業主體出發，綜合扶持政策、專利技術、資金支持、中介機構等多種元素，建立一體化、終身化服務體系。如政府在平臺上實時更新國家、地方創業扶持政策，免費申領小額貸款，免費入駐創業產業園等；學校通過平臺可進行大力宣傳，營造“雙創”氛圍，組織各類創新競賽，模擬創業實踐等；教師通過平臺及時和學生溝通，解決學生創業各個階段所遇到的困難和問題；學生可以通過平臺發布專利技術，獲取資金支持自主創業；企業可通過平臺提供實踐機會和資金支持等。完善“雙創”教育服務平臺，能夠科學有效地對創新資源和信息進行整合篩選，從而大大保證創新創業的可行性和延續性。

高職院校“雙創”教育平臺的構建，順應時代發展的要求，有力地將“互聯網+”與創新創業進行了高效整合，加速了高職院校的積極發展，為培養一線技術人才提供了強有力的保障，有效地解決和促進了高職院校學生就業。

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