高中文言文教學(xué)中的文言寫作嘗試

李云寶

文言文固然難學(xué)，同時也難教。教師想在這個板塊有所突破，基本上是在自身的教法和學(xué)生的學(xué)法上下功夫，但是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率依然低下。新課改的雷聲隆隆，卻并沒有在這塊土地上降下多少甘霖。用錢夢龍的話說：“文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上依然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的荒涼景象。”如何改變這一現(xiàn)狀？近來，筆者嘗試教學(xué)生寫文言文，力圖從“寫”這一層面增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)文言文的主動性，以提高其文言文閱讀水平。經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)這種嘗試還是有一定成效的。

通常說高中生學(xué)習(xí)語文有兩怕，一怕文言文，二怕寫作文。要讓他們用文言寫作豈不是怕上加怕，難上加難？但經(jīng)過初中三年的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文應(yīng)該有了一定的基礎(chǔ)和積累，有初步的閱讀理解能力，讓他們運用文言寫作，應(yīng)該是可行的。在具體的操作中，教師應(yīng)遵循以下幾個原則。

一、以趣導(dǎo)入，以生為本

子曰：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”可見，興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性。雖說高中課本中選入的文言文兼顧了知識性、文學(xué)性和思想性，但是在趣味性上有所欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到乏味、疲倦，沒有新鮮感，體會不到文言文的簡練傳神、富于文采、含蓄蘊藉的特點。

針對這個情況，我給他們講了一些有關(guān)文言文的趣事，一個是歐陽修的故事，即“當(dāng)年歐陽修在翰林院任職時，一次與同院三個下屬出游，見路旁有匹飛馳的馬踩死了一只狗，歐陽修提議他們用最簡潔的語言記敘一下這件事”。講到這里，我讓學(xué)生自己先試一下，其中一個學(xué)生的描述是“馬快跑中踩死了一條狗”，被學(xué)生認(rèn)為是最簡潔的答案，但是缺少了地點狀語，沒有完整表述原意。

然后我拿出歐陽修的三個下屬的說法，一個說：“有黃犬臥于道，馬驚，奔逸而來，蹄而死之”；另一個說：“有黃犬臥于通衢，逸馬蹄而殺之”；第三個人說：“有犬臥于通衢，臥犬遭之而斃”。看完之后，學(xué)生都認(rèn)為第三個人的說法言簡意賅。這時，我把歐陽修的說法展示出來，即“逸馬殺犬于道”，看完這六個字后，全班一片嘩然。

我還跟他們講了新文化運動時期黃侃和胡適關(guān)于文言文與白話文爭論的趣聞，這些故事讓學(xué)生明白了文言文相對于現(xiàn)代文的確很簡練。為了提升學(xué)生對文言文的興趣，我還給學(xué)生介紹了大量形式各異的文言佳作，如古代大臣的上書、皇上的圣旨、曾國藩的家書、孫中山就職大總統(tǒng)的誓詞、國共交戰(zhàn)時前線將領(lǐng)所發(fā)的電報、一些樓堂館所建成后的文言介紹，還有高考學(xué)生所寫的文言滿分作文，如《赤兔之死》《吊屈原賦》《珍瓏》《綠色生活》等，讓學(xué)生感知了文言文的典雅、凝練、微言大義等特點，也讓他們明白文言文離自己并不遙遠(yuǎn)，它廣泛應(yīng)用于生活的方方面面。這些文言故事的講述和文言佳作的介紹，極大地增強了學(xué)生對文言文的探知欲。

二、先仿后寫，激發(fā)興趣

文言寫作對于絕大部分學(xué)生來說是一件可望而不可及的事情，初次接觸茫然無助，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。對此我在寫作中采用了“由推到改，再到仿”的做法，讓初學(xué)者“帶著鐐銬跳舞”，使文言寫作順利開展，學(xué)生也學(xué)有所獲。

首先，由譯文來反推原文。即讓學(xué)生在熟悉原文的基礎(chǔ)上，再依照譯文反推原文。這種做法如同英語中的英漢互譯，它將以前古文今譯這種單項、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的古今互譯這種雙向、主動的學(xué)習(xí)方式，它能促使學(xué)生更積極地積累文言知識，探尋文言現(xiàn)象。

如《鴻門宴》這篇文章，有趣，故事性強，相對來說也比較淺顯。我讓學(xué)生先把文章讀了兩遍，然后給出譯文，讓學(xué)生根據(jù)譯文還原成文言文。如文章倒數(shù)第二段“張良留謝”這一部分的譯文是：“劉邦已經(jīng)走了，（估計）抄小道（已經(jīng)）回到軍中，張良進(jìn)去辭謝說：‘沛公不能多喝酒，已經(jīng)醉了，不能（前來）告辭。謹(jǐn)叫我獻(xiàn)上白玉璧一對，敬獻(xiàn)給大王；玉杯一對，敬獻(xiàn)給大將軍。項羽說：‘沛公在哪里？張良說：‘聽說大王有意責(zé)備他，他脫身獨自離開（鴻門），已經(jīng)回到了軍中。項羽就接受了白玉璧，放到座位上。范增接受玉杯，丟在地上，拔出劍砍碎了它，說：‘唉！這小子不值得和他共謀大業(yè)！奪走項王天下的一定是沛公。我們這些人就要被他俘虜了！”

學(xué)生還原為：“沛公已去，至軍中。張良致歉，曰：‘沛公不勝杯酒，不能辭。謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。項王曰：‘沛公在安？良曰：‘聞大王有意責(zé)之，脫身獨去，已至軍矣。項王則受璧，置之于坐上。亞父受玉斗，置之于地，拔劍撞而破之，曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”然后讓他們把自己經(jīng)過反推得出的文章和課文進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)：“間至軍中”，學(xué)生漏掉了“間”；“張良入謝”還原成“張良致歉”；“不勝杯杓”還原成“不勝杯酒”；“沛公安在”還原成“沛公在安”；“有意督過之”還原成“有意責(zé)之”；“置之坐上”“置之地”還原成“置之于坐上”和“置之于地”。

縱觀這些學(xué)生還原的文章，其實存在兩個方面的問題：第一，現(xiàn)代漢語中的詞語不知用什么文言詞語來代替，如“道歉“不知用“謝”代替，“從小路”不知用“間”代替，“責(zé)備”不知用“過”代替；第二，不明白現(xiàn)代文與文言文在句式上有較大的不同，文言文中省略句、倒裝句等相對較多，如“沛公安在”“置之坐上”“置之地”等就包含了倒裝句和省略句兩種句式。把這兩個方面的問題解決了，也基本掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙。所以，由譯文來反推原文，既是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，也是順利進(jìn)行文言寫作的關(guān)鍵。

其次，讓學(xué)生改寫。高中語文課本中有很多優(yōu)美的敘事詩，如《靜女》《氓》《孔雀東南飛》等，這些敘事詩帶有一定的文言色彩，把它們改寫成文言文，有很多詞語可以保留，只須替換少數(shù)詞語。這種做法對于初學(xué)者來說，難度不大。如粵教版必修一《靜女》這篇文章，有學(xué)生就改寫為“古有一女，曰靜女，貌姝，性雅多情。某日，俟我于城隅。愛而不見，吾搔首踟躕。靜女忽至，貽我彤管。吾說之。”

這首詩歌改寫很成功，一是把人物的出場換成文言文常用的說法，“古有一女，曰靜女”；把原文的“靜女其姝”“靜女其孌”改用“貌姝，性雅多情”，符合文言文用法。二是用了文言文中常見的通假字，“說”通“悅”。學(xué)生之所以改寫得如此得心應(yīng)手，主要是保留了原文大部分詞語，如“俟我于城隅”“愛而不見，搔首踟躕”“貽我彤管”等。這種簡單易操作的改寫增強了學(xué)生寫作文言文的自信心。

再次，讓學(xué)生仿寫。“他山之石，可以攻玉。”仿寫是學(xué)習(xí)文言寫作較便捷和有效的方法。學(xué)生閱讀的課外文言文，絕大部分都是格式規(guī)范的傳記，偶爾有一些淺顯的游記散文，所以，教師可以讓學(xué)生運用比較熟悉的文言文句式，通過對這些傳記和游記的某些詞語進(jìn)行替換，把自己所熟悉的人或景模仿寫出來。如一學(xué)生在閱讀了《范仲淹有志于天下》一文后，為他的同桌寫了一篇小傳“××，××地人也，自幼習(xí)書畫，好美食，性豪爽，善交際。十二歲入初中，怠于學(xué)習(xí)，迷于網(wǎng)游。其父虎狼之人也，責(zé)之甚切，教之甚嚴(yán)。其幡然醒悟，頓改前非，發(fā)憤苦讀，始至××。與吾同坐一桌，相識多日，漸成好友，真乃人生之緣也。”

另外，我給學(xué)生介紹了民國時期廣東番禺一小學(xué)生盧焯坡寫的《春郊游記》，“某月某日，校中放假。課余在家，殊無聊賴。聞街外有賣花之聲，遂知春日已至。披衣出外，不覺步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山綠水，白鳥紅花，楊柳垂綠，桃梅堆錦。仰望白云如絮，俯視碧草如氈。見有茅亭，乃入座。未幾，炊煙四起，紅輪欲墜，乃步行而回。就燈下而記之。”也要求他們根據(jù)自己旅游的經(jīng)歷，寫一篇游記。

一學(xué)生寫道：“乙末年八月，余與親友一行五人至云南游。首站游石林，見怪石嵯峨，直插云霄，嗟嘆造物之神奇。次游大理古城，該城依蒼山，傍洱海，真乃風(fēng)花雪月之地。又游麗江，城中樓閣鱗次櫛比，商戶林立，游人如織，繁盛異常。稍作休整，明日又登玉龍雪山，此山高達(dá)千余米，山頂空氣稀薄，云霧繚繞，猶如仙境。云南之游，不虛此行也。”這些仿寫作品雖然稚嫩，但卻極大地調(diào)動了學(xué)生寫作文言文的熱情。

三、由易到難，循序漸進(jìn)

實用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教育理論，認(rèn)為人們應(yīng)當(dāng)從做事里面求學(xué)問，學(xué)生應(yīng)在做的過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，我們應(yīng)該給予一切操縱、建造、積極的行動和制作的沖動運用和滿足的機(jī)會。而文言寫作教學(xué)正具備了這種功能。學(xué)生在文言寫作的過程中，既是對舊知識的回顧，也是對新知識的探索，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會運用文言虛詞、實詞或句式寫作時，自然就掃除了文言文閱讀的障礙，在不知不覺中積累了文言字詞和文言語法現(xiàn)象。但是對高中生來說，如果不再給他們參照物，去創(chuàng)作一篇文言文，還是有一定的難度的。所以，這必須是一個循序漸進(jìn)的過程。

首先讓學(xué)生學(xué)會改寫自己的日記、周記、作文等。這里的改寫和前面的改寫敘事詩是不同的。改寫敘事詩可以保留文中的部分文言文詞語，相對來說，寫起來，難度不大。但是改寫自己的作品，沒有任何可以借用的文言詞匯，要自己組織句式，調(diào)動積累的文言知識，難度要大很多。

如一學(xué)生把國慶放假之前，班上同學(xué)報怨作業(yè)多的情形寫進(jìn)周記，后來她又改寫成了文言文。“國慶將至，吾輩皆欣然迎之，又恐作業(yè)繁多，心甚惴惴。及英語課，課代表小明與每人卷三張，曰：‘此皆為汝等假期之作業(yè)。此言一出，怨聲四起，恨作業(yè)之多。小明高聲曰：‘汝等可知期末將至？滿座默然，小明又曰：‘汝等何怨作業(yè)之多？方才吾訓(xùn)話之際，已有人做完翻譯七題。眾人嘩然，紛紛動筆。念吾卷仍筆墨未沾。”

這種寫法雖然難，且學(xué)生的寫作水平也不是很高，但畢竟是脫離了文言文的語境，也是一種獨立的文言寫作，對學(xué)生文言寫作能力的提升還是有很大幫助的。

最后讓學(xué)生學(xué)會自由寫。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，積累了一定的文言文詞匯和句式，也掌握了一定的文言寫作技巧，學(xué)生運用文言寫作不再是紙上談兵，很多學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，周記、作文直接運用文言寫作。

如一學(xué)生寫的《宿舍生活》中的一個片段：“晚修歸舍，同學(xué)已睡，而吾猶無睡意，輾轉(zhuǎn)于床，唯背詩以求心靜，如此睡意漸至，忽聞一聲響徹吾舍，余醒。遂尋其源，蓋一同學(xué)打鼾也，其聲起落有序，如電鋸伐木，如馬達(dá)轟鳴，如小溪潺潺，如鐵騎突出，何其躁也！忽又聞其朗聲曰：‘甚好，甚好，此乃人間美味也！何其怪哉！審諦，其夢中囈語也！吾啞然失笑，此人必一吃貨也。延至三更，吾方入睡。”

通過寫來促讀，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)好文言文打下了良好的基礎(chǔ)。

作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)（528329）