自主學習在高中寫作教學中的應用

柴柏清

隨著社會經濟的快速發展，終身學習已經成為一種社會共識，而自主學習能力則是終身學習的重要前提，自主學習能力也成為考評人才的一項重要指標。因此，高中語文教師應該注重培養學生的自主學習能力，并指導學生將自主學習能力應用到日常學習中。

目前的高中寫作教學還是比較重視知識的傳授，忽視了學生的自主性和寫作能力的培養，這種傳統的教學方式已經無法適應時代的要求。因此，高中語文教師在進行寫作教學時，要采取多種方式方法培養學生的寫作能力。當然，目前語文教師還是存在憑借自身教學經驗，完全以考試為教學重心，按照考試模板設置寫作題材，整個課堂也是以教師講授為主，學生參與度低下，對所設題目沒有自己的情感體驗，寫出的文章經常缺乏真情實感，只是簡單的記敘或議論。

一、培養學生寫作興趣，拓展學生視野

教師要注意培養學生的寫作興趣。寫作來源于生活，教師要積極引導學生發現生活中的素材，培養學生觀察生活的能力，不斷積累素材，讓學生去感受自己的真實體驗，最終將這種感觸融入到寫作中。同時，教師要幫助學生拓展視野，不能局限于教材。語文學習有很廣闊的外延，因此，教師必須有意識地在教學中拓展學生的視野，引導學生進行課外語文資料的積累。世界各個民族文化歷史悠久而多彩，教師可以培養學生學習課外知識的興趣。可利用電視網絡，要求學生觀看《百家講壇》《檔案》等歷史文化解讀欄目，如此，不僅可以拓展學生的視野和知識面，也能夠激發學生的創作靈感。比如，在觀看《百家講壇》近期推出的《開元盛世》講解中，學生可以從中了解到唐玄宗改革官職、任用賢能、整頓吏治采取的措施，全方位了解唐代的政治、經濟、文化的盛況。這不僅拓展了學生的視野，提升了學生的人文素養，還可以為學生寫作積累素材，激發學生的寫作靈感。

二、立足生活體驗，引導學生命題

引導學生進行生活體驗，能夠使學生在實踐中認識事物，親身體驗還能幫助學生深刻地理解事物，這對寫作十分有益。新的《語文課程標準》針對寫作提出“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求教師在進行寫作指導時，擺脫從前的“戴高帽”“唱高調”等不切合實際的寫作方法，讓學生立足現實，培養學生的誠信與真實，這些都是建立在對生活的充分體驗之上的。

在寫作教學中，教師要相信學生的潛力，鼓勵學生發揮學習自主性，自己去觀察生活、體驗生活，感悟人生的奇妙。如此，學生才能學會以自己的眼睛發現生活，用自己的語言表達真實感受和體驗，才能夠表達出最真摯的情感，寫出真情。例如，在人教版必修高一語文上冊的表達交流訓練中，有一單元為《心音共鳴》，要求學生寫觸動心靈的人和事，此時，正值學生從初中剛升入高一的第一個學期，很多學生正面臨身份、心態的轉變，也是學生對外界最敏感的時期。教師可以抓住這一特點，要求學生觀察生活中觸動自己的人、事、物，以“自由”“友情”“夢想”等為題進行寫作，這既符合學生的心理特點，并且能夠引導學生表達出自己最真誠的想法。

三、立足日常生活，指導學生構思

南宋著名詩人陸游曾寫道：“文章本天成，妙手偶得之。”好文章天然而成的前提是作者對生活的感知力和體驗力，如果作者沒有生活體驗，不具備獨立的人格，沒有深厚的文化修養，怎么可能構思出好文章。寫作就是要立足于日常生活，教師在進行寫作教學時可以為學生創設現實情景，要求學生用創造性思維進行寫作。很多學生在寫作中對如何構思文章沒有概念，無處下手，教師就要一一進行指導。

比如在記敘文中描寫人和事時，不可能描寫全部所見，這樣就沒有主次，無法突出作者想要重點描寫和表達的事物。因此，必須進行比較篩選，哪些要忽略，哪些要重點描述。人教版高一語文必修下冊《親近自然，寫景要抓住特征》單元就指出，在親近自然、感知自然時，對自然的特征進行描寫，創造出讓讀者如臨其境的文章來。

四、做好作文評改

寫作是一個從選題到構思到付諸行動，再到修改的一系列過程，優秀的文章都是通過反復修改得來的。因此，教師必須引導學生做好作文評改。作文評改是一種交流，傳統的作文批改中，教師較為注重技巧和優劣得失的評價，而且作文評改活動全由教師一人完成，學生沒有參與評改，這不利于學生寫作技能的提高。因此，教師應該引導學生參與到作文評改中來。例如，在學生完成作文后，實施作文互評法，高中生已經具備一定的作文修改能力，所以，開展作文互評能夠增強學生的自主學習能力，并且激發學生的興趣，更好地提升寫作技能。

綜上所述，自主學習在高中寫作教學中有著非常重要的作用，教師在訓練學生寫作能力時可以采用自主學習模式，通過培養學生寫作興趣、指導學生構思、評改作文等多種策略，培養學生的探究能力，拓展學生視野，進而提升學生的寫作能力和綜合素質。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學（734500）