高職專業課教學滲透素質教育的研究與實踐

盧曉麗

摘 要 在借鑒和總結已有研究成果的基礎上，分析專業課教學中滲透素質教育在高職院校技術類專業課教學中的必要性和可行性，探討在高職院校專業課教學過程中滲透素質教育的教學策略。通過學校、教師、學生、企業等多方位結合，建立有效的科學評價體系，最終提升高職學生的職業素質。

關鍵詞 高職院校；專業課教學；素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0076-02

1 引言

高職學生綜合素質培養要以社會和企業需求為導向，堅持以社會素質培養為基礎、職業素質培養為核心。黨的十八大報告中指出：素質教育關系到現代化建設的成敗，是現代化建設重中之重的工程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出了素質教育的發展方向：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

在專業課教學中加強滲透素質教育，對高職院校進一步實現職業教育改革發展示范校建設有著重要的戰略意義。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神、以人的性格為基礎，以注重開發人的智慧潛能、注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。開展素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓學生正確面對和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

2 高職職業素質教育發展現狀

近年來，我國高職院校多個學科得到迅速發展，職業教育的理念得到普遍重視。但受到實用主義教育觀的影響，人們關注的重點更多落在培養專業技術人才上，對學生本身的職業素質教育有所忽略，導致職業教育過分功利化。高職教育屬應用型、實用型、實踐型和職業型教育，目標是培養具有一定理論知識和實踐能力的實用技能型專門人才，學制一般為3年，理論學習時間短，再加上對培養目標的功利傾向，導致只注重對學生某一方面操作技能的培養，忽視了職業素質的培養，未將高職教育當成一種素質教育來進行，職業素質教育沒有得到應有的重視。人們習慣地將素質教育與專業技能教育分開，認為素質教育只是輔導員的任務，同時認為素質的高低對就業影響不大，單純地將就業率作為衡量高職院校辦學水平的唯一指標，更進一步忽視了素質教育的重要性。

3 專業課教學中滲透素質教育

把素質教育滲透到專業課程教學中，并不是把素質教育生硬地加到專業課中去，而是與專業內容有機地融合在一起，滲透在專業知識中。但它又不是完全無形的，它使專業課更加豐滿，顯得更富有生機和人性。

高職教育以技能教育為主體，專業課學時較長，單純的長時間職業素質教育既不現實，也難以實施。素質教育不是簡單的一門課程，它需要貫穿于整個高職教育過程中，因此在專業課教學中漸漸滲透素質教育顯得必要且可行，這種潛移默化的素質教育必然也是行之有效的方法。具體措施可以從師資、教學環境、學生以及校企合作幾個方面來實施。

抓緊教師隊伍建設 教師是素質教育的直接組織者和實踐者，是實施素質教育的主力軍。素質教育的成敗很大程度上取決于高職教師的思想素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質和教書育人的能力與水平。高職教師要切實轉變教育思想，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀和師生觀。教師在教學活動中時刻以自身的素質影響學生，身教重于言教，無論是否意識到，是否有意識地表現，這種影響將伴隨整個教學過程。而在專業課程教學中，教師與學生相處的時間更多，學生對教師的言行、習慣、人品等有更深刻、更直接的體會，因此，高職教師必須時刻注意自己的言行，以身作則，嚴于律己。

教學環境的設計與優化 學生的能力不是“教”出來的，而是“育”出來的。營造一個良好的教學環境是實施素質教育的關鍵。以計算機網絡技術課程的理實一體化教學為例，課堂教學中模擬企業的真實工作環境，改變傳統的教學模式，將任務驅動、角色扮演、頭腦風暴等教學方法有機整合。教師按照真實的工作任務及工作過程整合教學內容，設計各種教學情境，強調職業精神和職業標準。在任務實施過程中，學生扮演項目主管、網絡管理員、網絡工程師、售前工程師、售后工程師等不同的角色，做到分工明細、責任明確又相互協調，不僅注重個體技能的培養，還重視素質教育的滲透，有效地培養了團隊協作、互幫互助等職業精神。

充分調動學生學習的積極性和主動性 課程教學的成功與否，關鍵看能不能引起學生對這門學科的興趣，而不在于給了學生多少具體知識。課程要引起學生興趣，引人入勝，教師當然要掌握大量科學知識，了解這門學科發生發展的來龍去脈，及其對人類社會的功用與影響，然后組織好教學內容，使學生領會其基本線索與概念、原理、規律及其獨特的研究方法。

高職教師要堅持以人為本的教育思路，應有針對性地進行引導，讓學生發現專業課程的趣味性，調動學生的主觀能動性。具體實施過程可以設置不同的任務模式，讓學生自由合理分組，考慮學生各方面的影響因素，調動學生的主觀能動性參與完成布置的任務，同時還能更多地和周圍的學生交流。教師同時可以借鑒企業流行的培訓方法，增加教師與學生之間的互動性，采取一些獎懲措施，使學生產生一種積極向上的心態，認真負責地完成教師布置的任務，通過自信心的不斷積累樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀。

提高學生學習和質疑的能力 實施素質教育就是要把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生動腦、動手、動口，做到既“學會”又“會學”，培養學生的自學能力。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，就是要學生大膽質疑書本和經驗，勤于思考，敢于提問，將終身受用。如在計算機網絡技術課程的一體化教學中，教師要求學生進行網絡故障診斷任務時，不是直接指出故障點，而是要求學生憑借現有的專業知識和實踐經驗，邊分析、邊討論、邊測試，進而對網絡故障做出初步診斷，再使用網絡連通性命令進一步篩選、識別，最終確認并排除故障。這樣在診斷不同網絡故障時，學生便掌握了規律，能夠自學相關技術文件，為今后的工作打下堅實的基礎。

拓展校企合作，增強學生的職業素質教育 目前，很多高職院校均已建立有效的校企合作教育模式，這是借鑒國外職業教育發展理念，并結合我國社會經濟發展的實際情況摸索出的一種新型有效的教育模式。通過工學結合模式，學生對將來的職業生涯有更深刻的理解，也對其自身有深入的認識，不僅讓學生明白工作上所需的職業技能，而且在遵守企業章程的基礎上，明確自身所應具備的職業素養，將來就業時可以幫助實現角色快速轉型和更好地適應工作崗位。

在具體實施過程中，可以邀請企業里的技術能手或優秀校友擔任學生的職業素質導師，以榜樣作用指導學生養成良好的職業素養。讓企業參與高職院校的專業設置，通過技術能手和專家對高職學生直接進行指導，還可以將企業的入職培訓以及職業素質拓展訓練引入，培養學生良好的工作態度、職業習慣、團隊意識、責任意識、溝通能力等素質，綜合提升學生的職業素養，從而有效解決畢業生難以直接勝任崗位的難題。

4 建立科學有效的評價體系

建立科學合理的職業素質評價體系，是完善高職教育管理機制和增強教育工作實現的有效手段之一。通過建立的評價機制，可以有效激發學生培養和提升自身職業素質的主觀性和自覺性。評價一個學生是否合格，不能單純地依據期末考試成績的好壞，而更應注重是否有強烈的社會責任感、創新的欲望以及良好的心理素質。目前，高職院校多偏向于具體技能的訓練和考查，導致學生不重視自身職業素質的培養。因此，新的評價體系不僅要包括職業技能的考查，還要突出對學生人文精神、心理素質、創新能力等職業素質的考核。可推行學分制，跟蹤記錄學生的整個高職學習過程，力求全方位綜合評價。考試可采用多種形式，考核能力為主，采取開卷、閉卷、口試、課堂內外等多種模式，注重學生個性的發揮。對學生的大作業和作品，可先由學生相互評價、打分，再由教師、專家給予評議，有利于學生充分認識自身的不足。科學合理的評價體系，不僅能有效引導學生技能的學習和職業素養的養成，而且可為將來企業招聘提供真切參考。

5 結語

對高職學生進行職業素質教育是高職教育的要求，是學生就業和創業的需要。通過在專業課教學中滲透素質教育，抓住細節，精心設計教學情境，運用任務驅動法培養學生社會責任感，使學生具有良好的職業綜合能力和職業道德修養，具有可持續發展與創新能力，成為適合本地區經濟發展要求的高技能型應用人才。

參考文獻

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