實施高中信息技術翻轉課堂 增強學生自主學習能力

于曉紅+盧進滿

摘 要 翻轉課堂是對傳統課堂的創新。在高中信息技術教學中實施翻轉課堂，可以提高學生的學習質量，增強他們學習的自主性。

關鍵詞 高中信息技術課程；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0093-02

1 引言

在現今社會中，人們的生活已離不開對信息技術的掌握。新課程改革為高中信息技術教學帶來新的變化，以學生發展為目標，讓課堂教學由封閉式向開放式轉變，鼓勵教師運用高效、先進的教學方式，注重學生實踐，提高他們的操作能力，為他們思考、探索、發現和創新提供最大空間。翻轉課堂是利用視頻來實施教學，以學習者為中心，能最大程度實現學生的自主學習模式，提高學生的學習能力。筆者在教學實踐中發現，在高中信息技術教學中運用翻轉課堂教學模式，可以滿足信息時代的需求，也能讓教師進行更具針對性的教學。

2 翻轉課堂的特點

正確認識翻轉課堂，了解翻轉課堂的特點，是教師合理運用翻轉課堂進行教學的前提。

翻轉課堂不同于傳統課堂 翻轉課堂對課堂內外學生的學習方式進行了調整，信息技術的基礎知識需要學生在課前自主完成，在課堂上，教師主要帶領學生進行交流，進行更深層次的探究。

翻轉課堂主要依靠視頻進行授課 教師把信息技術的有關基礎知識制作成視頻，然后上傳到公共平臺，讓學生通過視頻掌握基礎知識，且制作的視頻短小精悍，不會給學業繁重的高中生造成負擔。精彩的教學視頻還可以緩解學生學習壓力，提高他們的學習效率。

信息技術教師制作的視頻中教學信息清晰明確[1] 視頻中只會出現教學相關的知識，多余的、容易分散學生注意力的事物都避免存在，即使有部分課外小知識，也是為了輔助學生更好地接受信息技術知識。

翻轉課堂更能滿足學生的學習流程 學生接受信息技術知識一般包括“信息傳遞”和“信息內化”兩部分，相對于“信息傳遞”，“信息內化”更容易出現變數。翻轉課堂把“信息傳遞”安排在課外，而把“信息內化”放在課堂之上，利于教師在變數出現時在學生身邊進行指導，會使學生的知識內化過程更加快捷。

翻轉課堂使信息技術課堂更加高效 教師制作的短小視頻還包括相應的小練習，學生通過練習可以分析自己掌握的程度，即使第一次無法完成練習，還可以反復觀看視頻，直到完成所有練習。同時，教師也可以通過這個平臺及時了解學生存在的問題，使得課堂交流更具針對性，進而不讓課堂交流流于形式，使信息技術課堂更加高效。

3 翻轉課堂應用于高中信息技術教學的優勢

翻轉課堂使信息技術課程更好地實現因材施教 課前，信息技術教師把需要學生掌握的信息技術基礎知識制作成視頻供學生學習之用；學生在觀看視頻遇到困難時，可以及時通過網站自主解決，無法在網上獲取明確答案的可以通過網絡和同學或教師討論，獲得學習的自由。課堂上，教師可以針對學生存在的問題和學生進行深入的交流。信息技術教學注重的是學生的信息操作能力，當課堂無須教師講解基本信息技術知識時，也意味著學生可以有更多的時間進行操作練習[2]，教師也可以從旁指導，為學生量身制訂學習計劃及指導方式。由此，翻轉課堂使得新課程改革一再強調的因材施教，在高中信息技術課堂上得以更好地實現。

翻轉課堂使學生更加自主學習信息技術知識 由以上介紹的翻轉課堂的特點可以知道，無論是課外還是課內，學生的自主學習是他們掌握信息技術的關鍵因素。在翻轉課堂教學模式中，課前需要學生自覺觀看信息技術教學視頻，課堂上需要學生主動參與交流，這在很大程度上給學生以學習的自由，激發學生的主人翁意識，讓他們在教學中不僅能掌握信息技術知識，更能掌握學習的方法，在無人督促的情況下自主學習，為發展打下堅實的基礎。

翻轉課堂使教師的信息技術素養得到提升 在高中信息技術教學中成功運用翻轉課堂教學模式的基礎是教學視頻，雖然信息技術教師對計算機都有一定程度的了解，但制作出符合教學和學生需要的教學視頻并不是很容易。為使自己制作的信息技術教學視頻不僅能真實有效地呈現信息技術知識，還要讓學生有觀看的興趣，翻轉課堂對信息技術教師提出更高的要求。翻轉課堂要求教師不斷提升自身的信息技術素養，深入鉆研高中信息技術教材與新課程標準，了解高中生的喜好，以及所在班級學生的特點，以此制作出合格甚至優秀視頻，促進課堂教學的順利開展。

翻轉課堂使課堂教與學更加有效 高中信息技術課程的安排是以學生的發展為目標，傳統的信息技術課堂以教師講解為主，留給學生自主練習的時間少之又少，使得信息技術課堂達不到應有的效果。翻轉課堂對課堂內外的時間進行了重新調整，學生學習新的信息技術知識不再依靠教師千篇一律的講解，對于可以觀看的教學視頻學生具有更高的興趣[3]。學生在課外就可以掌握信息技術的理論知識，在課堂上可以和教師或同學直接對不知道的問題進行討論，信息技術操作的時間也有增加，再加上教師在旁邊能隨時提供幫助，學習效果也就不言而喻了。

在已經基本掌握信息技術理論的基礎上，學生通過教師的指導也會變得更加容易理解相關知識，教師和學生都有“多余”的時間進行更深層次的探究，在無形中提高了課堂教學效率。總之，翻轉課堂能使高中信息技術教與學更加有效。

翻轉課堂使教學評價更加客觀 教學評價一直是評價教師教學水平的措施之一，在新課程改革后，教學評價的客觀性成為評價的一個重要因素。在翻轉課堂上，學生掌握信息技術基礎知識的主要手段是觀看視頻，而視頻是教師放在公共平臺上的，學生的學習表現便可以很客觀地直接反映給教師，教師從中了解到學生共同的難點，以及每位學生的學習情況。在課堂上，教師可以根據在網絡上監測到的情況進行針對性的交流，學生也可以與教師面對面地就一個問題進行討論，進而教師對學生的信息技術水平會有一個更直觀的認識，為教學指明方向。

4 翻轉課堂應用中應注意的問題

視頻的制作要精益求精 掌握信息技術的理論知識是學生進行信息技術操作的前提和保障，而在翻轉課堂上學生掌握理論知識的主要方式是觀看教師制作的教學視頻，且每個視頻的時間不長。為讓學生掌握全面的信息技術理論知識，教師制作的教學視頻要精益求精。信息技術教師在制作視頻方面要較其他學科的教師有優勢，因此要充分發揮這種優勢，制作優良的教學視頻[4]。“一次付出，多次收獲。”制作的視頻應該多次甚至長期使用，因此在制作視頻時要全面了解高中信息技術教材和課程標準，制作出優良的教學視頻。

教師要及時關注學生的課前學習 教師制作的信息技術教學視頻再怎么精彩，學生在課外不觀看，則一切都是徒勞。高中生雖有一定的自制能力，但還是需要教師從旁督促。筆者在信息技術教學中常采用的督促方式是在課堂開始之初，先利用幾分鐘的時間對視頻中基礎的、必要的理論知識進行提問，有些問題是上節課已經和學生說過的，而有些問題則是學生事先不知的。這種回顧方式可以鞏固已學知識，利于交流話題的展開。學生在下節課要提問開始前，肯定會認真觀看視頻，盡可能消化視頻中的信息技術知識，發現其中隱藏的教師可能提出的問題，由此實現更好的課前學習效果。

課堂指導注意針對性 雖然教師的及時督促可以促使學生進行課前學習，但有的學生還是會存在僥幸心理，或由于信息技術基礎知識差，對教學視頻理解得不透徹，此時課堂指導就顯得十分重要。在學生課前觀看信息技術教學視頻時，教師也不可“偷懶”，要注意掌握學生的學習水平及遇到的困難，在課堂上的指導要具有很強的針對性，讓學生感覺在高中階段信息技術雖然不是一門高考科目，但還是有用的、必要的。教師在課堂上對學生進行信息技術教學，其語言應簡潔明了，畢竟高中階段安排的信息技術課程課時是有限的，課堂時間是寶貴的，因此要合理并有效利用課堂時間。

5 結語

“師者，所以傳道授業解惑也。”對于實用性較強的高中信息術課程，顯然教師“解惑者”的身份更為重要些。翻轉課堂把教師“解惑”的時間延長，利用學生的課外時間進行“傳道、授業”，巧妙完成課堂內外的銜接，使得信息技術課堂教學效率又一次得到顯著提高。

參考文獻

[1]廖雅婷.基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]安元.如何提高高中信息技術教學實效[J].中國教育技術裝備，2016（7）：133-134.

[3]劉訓才.用翻轉課堂模式，分解傳統課堂：談高中信息技術課堂教學策略[J].學周刊，2015（21）：62.

[4]耿興慧，尹志云.“讀圖時代”之信息技術教學探析[J].華夏教師，2016（3）：48.