新課改下的高中語文自主學習初探

王立云

摘 要：新課程倡導讓學生自主學習，這是有效合作學習的前提。所謂自主學習就是自我導向和調節的一種學習方法，自主學習同樣需要在教師的指導下去獲取新知識和增強能力。自主學習體現了學生的主體地位，意味著個性的釋放和創造力的解放。在以往的語文課堂上，教師是課堂的主體，利用講解和板書進行教學，以教材為依據灌輸知識，學生沒有自主思考的機會，被動地聽老師講解，記筆記、做練習。在這種背景下，學生形成了依賴心理，拒絕嘗試新鮮事物，遇到困難就退縮，不敢正視學習壓力，導致學習效率低下，學習能力得不到培養和發展。

關鍵詞：高中語文；自主學習；主動性；學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.087

在這次新課程改革中，我把新的教學理念和教學手段運用到語文教學中，營造了良好的教學氛圍，指導學生進行自主學習，優化課堂教學過程，收到了事半功倍的教學效果。

一、充分發揮學生自主學習的積極性

新課程改革強調語文教學要讓學生自主學習探究，以充分發揮學生的主體地位，讓學生主動地去探索和發現，體驗知識的形成過程。因此，教師要適應新的課程改革，轉變傳統教學觀念，樹立以人為本的教育觀念。讓學生做課堂的主人，教學中要著力組織學生進行自主學習，激發他們強烈的好奇心，從而讓他們的創造性得到發揮，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的個性，突顯學生的主體地位，使我們的語文課堂達到這樣的狀態：學生大膽想象、暢所欲言、積極探索和實踐。

同一篇文章，讀者讀后的感悟不同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文教學，要允許學生有不同的看法和獨特的視角。教師要鼓勵學生別出心裁，提出不同于教師和教材的理解。教師的作用就是教給學生閱讀的方法，指導學生積累和運用，并不是無條件地接受老師的觀點。做到這一點，學生的主體性才能得到真正發揮，才能有屬于自己的思維空間，激發學生語文學習熱情，使學生主動進行語文自主學習，發揮他們的想象力和創造力，真正掌握學習的權利。

二、幫助學生樹立自主學習的信心

在新課程改革背景下，應讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，為學生提供充足的時間去自學，面對一些新字新詞，要讓學生通過查字典自己解決，閱讀相關的課外書，豐富所學知識。要讓他們自己去分析課文，提出問題，并通過自己的努力解決問題，讓學生主動地看書，獨立思考。在語文教學過程中，不是太難的問題要讓學生自己解決，教師加以輔導，最終讓學生解決問題。要給每個學生創造展示的機會，善于激勵學生，激活學生的思維，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，樹立自主學習的信心。

三、營造使學生自主學習的氛圍

教學實踐證明，課堂教學如果能符合學生的身心發展特點，他們的積極性會更加高漲，接受知識和運用知識的效率會明顯提高。因此，培養語文學習興趣尤為重要，只有學生對學習內容感興趣，他們的思維才會達到最活躍的狀態，進而積極探索，主動閱讀思考，深刻理解文章內容，并形成獨特的見解，進而和作者產生共鳴，受到深刻的啟迪和感悟。

成功的語文教學，課堂始終是積極、活潑的，單靠老師一兩個提問是遠遠不夠的，需要教師認真研究教材，整體把握課文，站在高處設計出一組有層次的系統化提問，這樣才能讓每個學生參與進來，激發學生自主探究的欲望，認真分析課文，多方位發展學生的思維能力和創新能力。

四、營造有親和力的語文教學氣氛，促進學生主動探究

在新課程改革背景下，轉變學生學習方式的目的是提高學生的自主學習能力，使他們學會學習。新課程標準倡導多樣化的教學方式，運用最多的就是啟發式教學和討論教學方式，讓學生合作探究。語文課要發揮學生的主觀能動性，離不開課堂討論和辯論教學方式。不過，要想達到預期的教學效果，需要教師精心設計學習活動，促進學生自主、合作、探究的有效性。其實，在日常教學中，很多教師一提出問題，就著急讓學生回答，有些學生異?；钴S，爭先恐后地發表自己的見解，使得課堂教學活動無法有序開展下去，影響了教學任務的順利完成。這時候，老師會阻止學生過激的行為。其實，學生的表現是正常的，教師可以給他們自由，讓他們充分展示自己的才能，尊重學生的個性，讓每個學生都有說話的機會，真正做到面向全體，重視學生的意見和感受，進而調整自己的教學方案，豐富課堂教學內容，滿足不同層次學生的需求。師生間真誠相待，相互理解，構建民主和諧的教學氛圍，讓學生興趣盎然地學習語文知識。否則，學生的興趣、積極性就會在維持課堂秩序的同時被扼殺掉，在老師的壓制下，只能做被動接受知識的器皿，剩下的只是“俯首帖耳”、死記硬背。因此，教師要真正做到以學定教，認真備課，選擇恰當的教學方法，根據學生實際制定教學目標，做學生的合作者和指導者，幫助、引導學生自主學習。

五、注重寫作教學，提高自主學習能力

學生在自主學習的過程中，鍛煉了各種能力，提高了思想方法和水平。在自主探究的過程中，學生可能并沒有多么獨特的見解，但是他們感受最深的是快樂和自由，他們對課文會有更加深刻的理解，而這種自主學習和探究的過程正是新課改所強調的。因此，學生在合作探究或者辯論之后，教師可要求他們寫讀后感，就文章中的情感、內容、寫作手法等某一點談談自己的認識。在必要的時候，要求學生對文章進行縮寫、擴寫等，也許學生的寫作水平并不高，但是只要是他們的真實想法，行文規范，觀點鮮明，不空洞，就要給予鼓勵，培養他們的探究能力和寫作能力。

實踐證明，通過自主性學習能激發學生濃厚的學習興趣，教師要積極轉變角色，根據學生身心發展特點，因材施教，保護學生的好奇心和求知欲，以學生為主體，讓學生深入挖掘教學質疑解疑，充分激發學生的進取精神，全面提高學生語文素養，讓他們掌握有效的學習方式，真正成為自主學習的主人。

參考文獻：

[1] 劉小冬.依托課堂，生發思想——淺談新課程背景下學生自主學習能力培養[J].作文成功之路（教育教學研究），2015（4）：85.

[2] 陳愛民，王囡囡.改革語文教學培養自主學習能力——淺談新課程背景下的閱讀教學[J].中國科教創新導刊，2012（24）：152.

[責任編輯 齊真]