淺談小學信息技術教學中的微課應用策略

柯麗意

摘 要 通過教學實踐，總結出小學信息技術教學中的微課應用策略：課前用微課提高預習效率，初步實現翻轉課堂；課中用微課輔助教學展示，使展示更加直觀簡便；課中通過微課反復呈現，突破課堂重難點；課后用微課鞏固知識，使學生復習更有途徑；課后利用微課自主學習，提高學生自學能力。

關鍵詞 微課；小學；信息技術

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0117-02

1 前言

信息技術課程趣味性和靈活性較高，非常強調學生觀察、模仿、創新的教學。但是，小學生的特點表現為注意力不穩定，持久時間短，活潑好動，自制力不強，意志力差。傳統的“教師講授—學生練習”教學模式常難以收到較為理想的教學效果，可以運用微課收獲意想不到的效果。

2 好風憑借力，微課助教學

好的教學再借力微課，可以讓教學效果事半功倍。筆者在實踐過程中總結出微課在信息技術教學中的5點應用策略。

課前用微課提高預習效率，初步實現翻轉課堂 課堂中學生產生的問題有些是可以預見的，往往這些問題并不是課堂教學的重點和難點。如果不解決，學生接下去無法繼續完成任務；如果花力氣去解決，會浪費課堂中寶貴的時間。教師可以事先制作或收集一定量的微課，在課前以資源庫的形式呈現給學生，讓學生針對自己的問題進行預習尋求解答。

浙江攝影出版社老版教材第15課“小小宣傳員”是一個關于PPT設計和制作的課程，而六年級15課之前都沒有有關PPT的內容，很多學生忘記了一些基本操作。解決這些問題，肯定要浪費大把的時間。在課前事先準備好關于PPT基本操作的一系列微課，學生通過課前預習微課，課上簡單的問題基本可以自主解決，而教師也只需解決個別特殊問題，上課時間充裕，學生完成的作業都比較精美，與傳統課（不用微課提前預習）相比成效顯著。為了區別成效，以同一教師的不同班級同一課做對比。

課中用微課輔助教學展示，使展示更加直觀簡便 在信息技術教學中，常常會受到硬件和經費的限制，不能提供實物進行直觀展示。如果讓學生通過觀看微課視頻的形式來認識這些物品，可以更形象地把它們“擺”在學生的面前近距離觀察，讓展示更加直觀簡便。

浙江攝影出版社新版教材第一課“走進計算機”，全課中心內容是介紹CPU、內存、硬盤、各種輸入輸出設備等。筆者在上這一課時利用微課，在導入時向學生簡單介紹CPU、內存、硬盤；而后讓學生觀看微課《介紹CPU、內存、硬盤》《計算機的工作原理》，微課以生動語言結合形象動畫的形式讓導入直觀，吸引眼球。

上面提到的兩個微課是課前制作的關于新授知識的微課，語言精練、深入淺出地介紹了3個計算機重要“器官”的功能，并放大各個部分，讓學生觀察細節。在學生看過一次后，教師對知識點進行簡單提問，發現有些不明白的學生，再要求學生帶著問題去多次觀看，通過有選擇的觀看解決自己不明白的問題。通過微課可以讓課堂展示更加直觀簡便。

課中通過微課反復呈現，突破課堂的重難點 信息技術理論知識晦澀難懂，如果僅憑教師口頭講解，可能嘴皮子都說破了，學生還云里霧里。利用微課把枯燥乏味的理論知識或技術操作進行具體生動有趣的動畫講解，讓學生從反復觀看中品味，接受起來就容易多了。特別是對學困生，更是可以反復觀看、反復學習，重難點自然就被輕松突破。

“走進計算機”的重難點是內存和硬盤的區別，即臨時存儲和永久存儲。傳統教學法是通過語言講解和文字展示，告訴學生內存和硬盤的主要區別，學生可能似懂非懂，重難點往往較難突破。筆者在上課時出示微課《內存硬盤之爭》，動畫中一個小女孩正在輸入自己的作文（還沒保存），突然停電了。提出問題：剛剛輸入的作文還在嗎？接下去配合動畫向學生解釋內存和硬盤的區別……

看過一次后，可能有些學生還沒理解，接著讓學生帶著問題再次觀看微課，看過微課后出示學習單，讓學生練習鞏固知識。通過學生的反饋，了解學生的掌握情況，通過多次再現重復的方法輕松突破重難點。

課后用微課鞏固知識，使學生復習另有途徑 信息技術高年級教材由于篇幅有限，很多已經學過的技能方法等并沒有在書中明確指出，學生常常遺忘卻無從復習。教師在平時的教學中注意積累教學微課，形成微課資源庫。學生在復習的時候如果有遺忘的知識點，只需在家里打開微課，教師前面教過的知識都能在微課中一一呈現，這樣復習起來就更簡單了。

課后利用微課自主學習，提高學生自學能力 對一些感興趣的軟件，學生通過微課可以有深入學習的途徑。教師在課后通過提供不同類型的微課資源，讓學生自由選擇喜歡的微課進行自主學習。這樣不僅可以使教師的操作更清晰，而且能實現分層教學，最重要的是能提升學生的自主學習能力。浙江攝影出版社新版教材關于Scratch的教學內容，由于教學課節和設備的限制，一般學校無法提供外部感應器設備讓學生學習。針對這樣的情況，筆者制作和收集一系列關于Scratch教學的微課，讓有條件的學生在家通過微課自學Scratch軟件并自購外部感應設備，。

對于學生來說，微課更是一種喜聞樂見的教學方式，他們可以選擇微課進行學習，不受空間時間的限制，對此新穎又個性化的學習方式趨之若鶩。

3 微課真給力，送我上青云

激發學習欲望，提升自學能力 筆者在所教學生中選取六年級一個班級進行長達兩個學期的使用微課教學策略實踐并進行調查。全班有42名學生，其中35名學生更喜歡使用微課的教學方式，學生在人機互動中獲得成就感，從而激發學習欲望。

同時對學生自學能力做了定期的評測，通過提供任務和自學微課，然后記錄完成率的方式，對學生的自學能力進行初步檢查。分階段檢測結果表明：26名學生會主動看微課學習，16名學生有問題時會去看微課，6名學生在教師要求時才去看微課；有20位學生表示自己的自學能力有了很大提高，能借助微課或其他途徑學習還不會的知識；一定程度上讓學生通過查找微課培養了搜索能力，提高了信息素養。

減輕教師工作負擔 微課制作簡單，方法容易掌握，制作微課就是一個微研究的過程。通過讓學生反復觀看學習，節省了教師為了個別學生反復講解基礎操作的精力，讓教師解放更多時間去解決較普遍存在的更有研究意義的實際問題。通過與不同教師交流微課、共享微課，資源庫建立的工作負擔大大減輕，互相學習好的經驗方法，利用別的優秀微課來輔助自己的教學及研究。

實現教育資源共享 不同的信息技術教師可能擅長不同的教學內容，收集多位教師針對自己的教學所長制作分享微課，獲得教師與教師之間思想上的火花碰撞。資源庫的建立、微課的共享，可以讓更多教師受益，也讓更多學生和家長享受到更優秀的教師資源。

參考文獻

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[3]張新明，何文濤.支持翻轉課堂的網絡教學系統模型探究[J].現代教育技術，2013，23（8）：21-25.