行動導向教學法在高中信息技術教學中的實踐

張麗玲

摘要：在教學中實施行動導向教學法，打破了傳統的教學模式，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和個性方面均得到發展，為將來走上工作崗位做了必要的準備。隨著高中學校專業教學改革的推進，行動導向教學法將會扮演越來越重要的角色。

關鍵詞：導向；信息技術；實踐

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0113-01

在高中學校信息技術應用專業課中，《Photoshop CS》圖像處理課程，是一門融知識與技能于一體的專業主干課程，操作性強、實踐應用廣泛，該課程的教學重在培養學生的實踐能力、主動性和探究性的學習精神。本文就如何運用項目導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用進行探討。

1.項目導向教學法在《Photoshop CS》中的應用

在以往的教學過程中，《Photoshop CS》主要采用由教師講解示范，學生模仿練習，各個命令、菜單的作用、使用方法逐項過關的教學模式，學生學習主動性差，提不起學習興趣，就算部分學生學會使用，卻沒有真正理解，不會運用所學知識解決實際問題，因而課堂效率低，教學效益不高。

運用項目導向教學法，在《Photoshop CS》教學中，我們嘗試把教學內容進行分解，設計成職業活動中的項目、任務，在教師的指導下，讓學生帶著任務去探索、研究，通過一個個項目的實施，讓學生理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，學生在"做中學"，教師在"做中教"，讓學生充分體驗創新的艱辛與樂趣。

1.1精選任務。在項目導向教學法中，任務和項目的設計、選擇，是整個實施過程成敗的關鍵，一個好的任務或項目，可以激發學生的學習興趣，在教學過程中起到事半功倍的作用。

首先，任務的設計必須了解市場和企業的需求，并以此來設計教學活動，這樣既堅定學生專業對專業發展的信心，又能引起他們對本課程的興趣。比如，根據Photoshop在廣告、數碼相片處理等方面的應用，可以設計出公益宣傳海報制作和拍攝并制作校園文化相片等項目。

其次，任務和項目的確定，必須能將整個課程體系中的各個知識點聯系起來，而且還要有一定的難度，讓學生既能學到新知識、新技能，又能運用它去解決從未遇到的實際問題。項目導向教學，教學的整個過程和內容，是以任務和項目為主線，任務和項目確定了，整個教學過程也就確定了。

1.2創設情境。創設情境，可以讓學生走進與教學內容相關的特定情境中，親身感受在特定情境中所激起的情感，全身心的投入，激發學生創作的熱情，增強學習的主動性、自覺性，提升學生的職業意識。

讓學生以洛陽牡丹花會為主題，自主尋找素材，通過文字、移動、漸變、自由變換、濾鏡等工具，為洛陽牡丹花會設計徽標、標語、宣傳海報，把學生對家鄉的熱愛和對牡丹花會的關注滲透到課堂當中，使創作的情境既有時效性，又有真實性。

1.3實例分析。在項目導向教學中，實例分析是不可缺少的一個環節，實例本身可能并沒有統一的答案，答案是開放的、發展的，教師通過導入實例，作簡單提示性思考建議，讓學生參與討論、思考，對實例進行分析，分解出所引用的知識和技能，引出理論概念。通過實例分析，由個體獨立或群體合作方式進行分析判斷，培養學生分析問題的能力和創造能力。

比如，在無償獻血公益宣傳海報制作中，首先組織學生根據活動背景進行討論，讓學生搞懂解決這個活動的任務所需要的方法和步驟，然后根據學生所搜集到的相關海報，組織學生一起通過"方法和步驟"進行分析，一起完成整個活動。通過實例分析，讓學生在分析思考過程中，把感悟到的東西，變成自己的知識。

1.4自主探究。教學過程是動態的思維過程，思維發展往往是從問題開始的，讓學生自主探究，是培養學生自主學習、創造性學習的重要教學手段。教師通過設計富有職業活動特點的問題，營造特定的思維氛圍，來挖掘更深、更廣的思考內容。在教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，求同存異，培養學生的創新能力和探索能力。

在進行紀念"5·12"的宣傳海報制作中，沒有固定的格式，沒有固定的內容，讓學生在眾多的資料中查找，從圖片、內容、布局、創作手法、創作工具等，自主探究，積極創新。教師只是跟蹤學生的設計思路，加以引導。通過推進學生的自主探究，提升學生的專業能力。

1.5評價激勵。在項目導向教學中，對任務、項目的評價是教學活動不可缺少的一個重要環節。當學生完成作品后，由各小組將作品進行介紹展示，包括活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法，收獲與感受等方面。其他小組、學生個人及教師就任務計劃的合理性、完成情況、完成質量、合作精神、創新性等方面進行評價，讓學生明確在項目學習中的優點，以及了解自己在理論和損傷技巧上的不足，完善以后的學習。在作品的評價中，要善于挖掘學生的優點，激勵學生，并且引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在在評價激勵中獲得提高。

2.總結及反思

作為一門實踐性很強的課程，在實施行動導向教學的過程中，由以最大的特點就是緊緊圍繞任務、項目展開教學，讓任務、項目成為課堂教學的目標，讓學生在完成的過程中學習知識，增長技能，體驗成功的快樂。在行動導向教學法實施的過程當中，還有不少地方值得我們進行總結和反思。

2.1教師角色的轉換。在行動導向教學中，教師不僅僅是知識傳播者，還應是教學的組織者、職業實操能力的教練員、探索創新的引路人，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。

2.2教學任務的設計。一個好的任務，既要體現職業行動能力，同時又要貫穿相關的知識點。這就要求教師必須了解職業特點，進行崗位分析和課程分析，只有這樣，才能有的放矢，把學生的知識技能和職業行動能力培養有機結合起來。

2.3善于運用表現性評價。評價的作用在于反思和激勵，在評價中，既要強調教學目標，歸納知識技能，同時也要盡量找出作品的亮點加以肯定。一個正面評價，能在無形之中激發學生的學習興趣和專業情感，對專業教學往往會起到意想不到的效果。

在教學中實施行動導向教學法，打破了傳統的教學模式，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和個性方面均得到發展，為將來走上工作崗位做了必要的準備。隨著高中學校專業教學改革的推進，行動導向教學法將會扮演越來越重要的角色。