高中英語詞匯學習策略探討

陳旻梓

【摘要】詞匯作為高中英語教學的基礎模塊，其在提高學生語言能力方面具有重要作用，同時也是實現跨文化交際的必要因素。對任何高中生而言，詞匯學習是熟練掌握英語的前提和基石。本文論述了當前高中英語詞匯學習的現狀，并且著重探討了其具體的學習策略，以期幫助高中生改進詞匯學習方法，促進整體英語學習，提高語言學習水平和質量。

【關鍵詞】高中英語 詞匯學習 重要性 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0106-01

引言

在全球化發展背景下，英語具有鮮明的工具作用和交際功能。隨著中國經濟的快速發展以及外交政策的不斷深化，無形之中對高中生的語言能力要求也逐漸提高。英語作為一種交流工具，其詞匯正如及基石一般，而且在整語言學習過程中具有至關緊要的作用。當前，我國大部分高中生對英語語法的掌握較好，但由于缺乏大量的詞匯，所以很難理解一些略為復雜的閱讀及聽力材料，同時也無法進行口語交流與互動。甚至有很多高中生時常抱怨詞匯太難，而花較大力氣牢記住了但很快又會忘光。因此，如何讓高中生掌握可行的英語詞匯學習策略已經成為目前英語教學的重中之重。本文在分析高中英語詞匯學習現狀的基礎上，進一步探討其學習的具體策略，以期推動高中英語學科教學的發展。

一、高中英語詞匯學習的現狀

1.高中英語詞匯學習的重要性

隨著科技的迅猛發展，英語教學也逐漸受到社會各界的廣泛關注。在21世紀的今天，英語已經成為應對挑戰、擴大交流以及增強合作的重要語言工具。因此，英語教學在高中教育階段具有舉足輕重的意義和作用，而英語能力也將成為衡量人才的標準。高中是我國教育體系中的關鍵一環，在提高學生英語能力方面有著重要作用。詞匯是維系著英語的篇章結構、語法語音，而且也是構造語言的基石。倘若高中生未能掌握一定的詞匯數量，就會影響到整體英語水平和素質，進而造成語言運用錯誤的尷尬局面。

2.傳統詞匯教學存在的不足

現階段，我國大多數高中生都感到學習英語最困難之處就在于記不住單詞。學生花費大量時間來記憶各種詞匯，但記憶效果卻不明顯。當然，由于單詞記憶吃力，致使其學習興趣大大減退，而厭學情緒卻大大增強。造成這種現象的主要原因在于傳統詞匯教學存在嚴重的不足，其體現在：

第一，詞匯教學的方法過于簡單。教師在前領讀，學生隨后跟讀。學生長期受限于這種固定的教學模式中自然逐漸喪失興趣。而且，在這樣的教學形式中，口頭拼寫與書面拼寫相脫離，單詞拼讀與發音相脫離，單詞與篇章語境相脫離，重點識記與單詞注音相脫離，極不注意詞匯的音、形、語、義。第二，教師將詞匯讀背任務直接交由學生，忽略了詞匯學習的指導意義。由于傳統英語教學主要以課本知識與技能為主，因而很多教師在詞匯教學中也僅僅是授之以漁。第三，缺乏高效系統的學習方法和策略。部分學生未能掌握好已學詞匯，所以往往受到教師的指責和批評，甚至要求學生罰抄單詞，進而導致學生滋生厭學心理。除上述以外，學生在詞匯教學中的主體參與性難以凸顯。有些高中生把單詞記憶任務當作應付教師日常檢查項目。加之單詞檢查標準較為單一化，容易忽略對學生進行科學引導。總而言之，傳統詞匯教學存在諸多弊端，這也造成了很多高中生在詞匯學習方面出現種種困難，并且最終成為英語學習的束縛，同時也影響了整個高中英語教學效果和質量。

二、高中英語詞匯學習的具體策略

在實際詞匯教學過程中，很多教師都發現：大部分學生僅僅單純讀背生詞表，尚未群全面了解詞匯的系統知識，比如詞的意義、搭配、功能以及內涵等等，而且也從不留意詞匯的使用語境，只是機械地記憶著，而出現這樣的情況主要源于學生在初期培養的詞匯學習習慣。實踐證明，盲目的、機械的詞匯記憶，絲毫無任何策略可言，常常會使得高中生對英語詞匯學習造成事倍功半的結果。實際上，有關研究高中英語詞匯學習的具體策略很多，筆者在結合前人的研究成果以及多年的英語教學實踐的基礎上，歸納出以下兩種可行策略，即分析記憶法與聯想記憶法。具體如下：

1.分析記憶法

在高中英語學習階段，很多詞匯都是有律可循的，而一位機智的高中生能夠通過分析單詞的結構來進一步了解并記憶它們，亦或是通過分析單詞的語義來進一步猜測意義，還可以通過分析單詞的規律來實現記憶目標，當然這就是所謂的分析記憶法。首先，應當分析詞根、詞綴等構成。眾所周知，大部分英語詞匯都為派生詞，也就是詞根與詞綴的結合。通常情況之下，單詞由三大部分組成，即前綴、詞根和后綴。由此可見，分析單詞結構、強化詞匯記憶是當前拓寬英語詞匯量最重要的方法。因此，高中生應結合多年積累而來的詞根和詞綴，加之自己的邏輯判斷，很有可能在詞匯學習方面達事半功倍之效。其次，還應分析單詞的語義。學生在詞匯學習過程中必須善抓詞的語義，充分運用已學知識，不斷學習與鞏固，從而擴大詞匯記憶量。因此，在詞匯學習中，倘若將近反義詞放于一起記憶，那么將會使學生加深對這一類詞匯的記憶。

2.聯想記憶法

詞匯并不是孤立存在的，詞與詞之間有著較為密切的關聯。每一位高中生都應具備對詞的文化、發音和搭配等聯系進行聯想的特殊能力，而且通過對已經掌握的英語詞匯的復習以此拓寬詞匯量、增強新鮮感，最終達到溫故知新之效。對學生而言，聯想意義相似的單詞或者短語，常常是想象記憶中行之有效的辦法，比如教師在講授“greedy”一詞時，應要涉及與這個詞相關的短語“be greedy for/be greedy to do sth/be greedy of”等，不僅能夠幫助學生增強對該詞的記憶，而且還能夠通過明顯的對比來理清搭配和用法。此外，針對高中生對某些固定搭配詞匯的掌握不牢情況，教師可找出與之意義相近的詞匯進行統一記憶，比如，這樣的一組短語“be known as、 be regarded as、be recognized as”等，其都譯作“被認為是……”，如此一來既可以強化對已學單詞的記憶，同時又可以避免短語混淆，進而提高學習效率。

結束語

綜上所述，英語作為一種重要的交際工具，其詞匯則是二語習得的關鍵因素之一。在高中英語詞匯學習中，雖然背誦默寫是必要方法，但不能僅僅依賴機械記憶，而應采取科學有效的學習策略，靈活運用各種詞匯記憶法，從而促進高中英語教學的有序開展。

參考文獻：

[1]馬剛.從單詞積累入手，讓英語學習事半功倍——例談如何有效強化高中英語單詞記憶[J].校園英語.2016（30）

[2]張會萍.外語學習中的詞匯記憶與策略[J].湖南醫科大學學報（社會科學版）.2006（01）