淺談數學課堂學生自主學習能力的培養

朋麗芳

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0126-01

羅杰斯認為，人生來就對世界充滿好奇心，在合適的條件下，每個人的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。自主學習就是建立在學生這種好奇心和渴望學習的心理基礎上的，它在學習活動中表現為“我要學”。也可以說是一種自律學習，是一種主動學習。自主學習是需要學生自己獨立完成的事情，這是教師不能代替也是代替不了的。因此，要培養學生的自主學習能力，我們教師要因材施教，因勢利導，采取不同的方法讓學生逐漸從被動學走向自主學習。

首先，創設情境，提高興趣，讓學生在樂中學。

上課時我總是要先復習與本節課有關的舊知識，創設一定的情境，引入新課，讓學生從已有的知識背景出發進行新舊對比，從而，得到解決新問題的方法，掌握新的數學知識和技能。或者將新知識轉化為舊知識，化難為易，讓學生輕松解決問題，獲得成就感。

例如在學習“百分數與分數互化”時，學生已經掌握了百分數與小數的互化方法，并且把這個方法編成了一個口訣：百化小，左移兩，去分號。小化百，右移兩，添分號。為了引導學生也把百分數與分數互化方法編成一個口訣，我只說了一句：同學們，能不能像百分數與小數的互化方法那樣也編成一個口訣呢？我的話還沒有說完，大家就議論開了，然后齊刷刷地舉起了小手：分化百，先化小，再化百，除不盡，留三位。百化分，母為百，再約分。全班像炸開了鍋，為自己的成功感到高興。本節課，我積極鼓勵學生自主學習，探索學習方法，學生也樂于動腦筋，積極思考。如果要學生歸納百分數與分數互化的方法，學生一定很難記住它，現在把這個方法編成了口訣，學生記得清，也記得牢，覺得上數學課不再那么枯燥了。

其次，利用數學活動讓學生嘗到自主學習的甜頭。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”動手操作是學生學習數學的重要方式之一，學生借助手的活動能夠實現和反映自己的思維活動，調動多種感官參與新知的探究，從而輕松愉快地獲取新知。記得有一位教育專家說過：我聽了卻忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了。說明做任何事都需要學生自己動手操作，親身體驗到活動中，才能有所收獲。例如，教學《圓的面積》時，我讓學生把事先準備好的圓片拿出來，然后放開手腳，讓學生操作學具，小組合作，把圓化曲為直，化圓為方，讓學生多種感官參與，通過觀察、比較、分析，把圓平均分成了8份、16份、32份，剪下來，拼成了近似平等四邊形，長方形的圖形，學生還從中發現了等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。通過學生自己動手動腦，團結合作，把圓轉化成長方形。讓學生通過自己主動動手去探索、實踐、創新，這樣才能深刻地理解數學知識，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們的實踐能力和探究精神。

再次，分層指導訓練，使學生善學。

針對學生接受能力的差異，在課堂效率上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、新課講解、鞏固提高上有區別；針對學生的思維能力的不同，就要求教師的教學要照顧個別差異，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使優秀生更優秀，讓中等生變成優秀生，讓后進生有進步。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即學困生、中等生、優秀生。依據教材內容和教學要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生自主學習，得到發展，爭取進步。例如：在教“分數乘法應用題”時，出了這樣一道題：學校運來一袋大米100千克，（1）吃了3/5，吃了多少千克？（2）第一天吃了3/5，第二天吃了1/5，一共吃了多少千克？（3）第一天吃了3/5，第二天吃了1/5，還剩多少千克？ 這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵相鄰幾個同學進行討論，同桌幫忙。通過對問題的研究，使各層次學生互相探討，啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使每個學生逐步學會學習、善于學習。其中，優秀生可以幫助中等生，中等生可以幫助學困生，隨著進取意識的增強，不斷的向上一個層次遞進。這樣，學生在民主和諧氣氛中，學生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性思維得到有效地發展。

總而言之，要在數學課堂教學中培養學生的自主探索學習能力，需要教師在各方面的努力，對學生長期進行全方位、多角度的有效指導，鼓勵他們大膽進行探索，讓他們嘗到自主學習的甜頭，他們就會在這條路上越走越遠。