新課改下高中物理教學改革

王晨霞

【摘要】隨著我國新課程改革的不段落實，高中物理教學有必要進行改革和創新，以此促進學生綜合能力的提升。作為課堂教學的組織者和引導者，教師能否轉變教學理念，完善教學手段，直接影響教學改革質量。因此，通過對新課改下高中物理教學改革進行分析，希望能夠為教學工作者提供參考。

【關鍵詞】新課改 高中物理 教學改革

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0162-01

新課改下的高中物理教學改革，要求教師能夠及時轉變教學理念，完善教學手段，采取互動多元化的課堂教學模式，加強對生活實踐、教學實驗的結合，從而在根本上解決傳統教學中存在的問題，以此激發學生學習積極性，促進課堂教學質量的提升。因此，高中物理教師有必要提升身教學職責，積極落實新課改教學改革。

一、教學內容貼近學生生活

新課改下的高中物理教學改革，需要對教學過程和教學內容進行調整，盡可能的與學生日常生活進行結合。因此，要求物理教師能夠緊密聯系物理知識與實踐生活，以此激發學生物理學習興趣，發現生活中的物理知識，能夠利用自身所學物理知識，解釋自己在生活中遇到的各種物理現象。此種教學方式，有利于提高學生的實踐創造能力，同時也是提升物理教學質量的一種手段。學生學習物理知識和物理規律，關鍵目的在于將學生的理論知識轉換成實踐行為，以此指導學生的知識運用。但是有些物理教師在教學過程中，往往關注學生的成績，而不關注學生綜合素質的發展，從而出現一些高分低能的情況。比如說，在慣性學習過程中，教師便可以舉一些生活中的常見實例，以此引發學生理解知識，或者是通過課堂小實驗，降低學習難度，提升教學質量，使學生輕松明確物理知識與實際生活之間的關聯。此外，知識與生活的結合，屬于終身學習的重要方式。因此在如今的高中物理教學中，教師必須關注學生綜合能力的成長。

二、優化課堂提問方式，提高學習效率

首先，教師適時提出問題，推動課堂教學活動順利進行。在高中物理課堂教學中，結合教學目標、教學進度、以及學生知識掌握情況，教師可以在適當的環節提出問題，幫助學生加深對物理知識的掌握，同時合理把握教學進度，以此提升課堂教學質量。比如說，學生在講解完一個知識點之后，可以組織學生對學習的內容進行回顧，在此階段，教師可以提出一些概念性問題，然后逐漸增加問題的難度和廣度，盡可能保證所有學生均能夠參與到問題中。不僅有利于激發學生積極性，同時也可以幫助教師掌握學生的學習情況，以此開展下一步教學活動。

其次，學生之間相互提問，提高學習效率。教師通過組織學生互動和討論，一方面引導所有學生積極參與到課堂學習中，另一方面有效活躍課堂氛圍。比如說，教師可以讓學生站在講臺上講解，教師在下面聽講，對學生講解中的不足及時進行糾正和補充；同時講課的學生可以提問臺下學生，臺下聽講的學生也可以提問講課的學生，以此實現學生之間的查遺補缺，最終取得共同進步。教師在旁聽的過程中，可以充分的掌握學生知識掌握情況。此外，此種生生互動的學習模式，更加有利于激發學生的學習主動性和積極性。

三、注重物理實驗教學的引入

在現階段的高中物理教材中，可以發現在每章中都存在物理實驗，由此可見，物理實驗的重要性逐漸提升。并且很多高中學生也比較喜歡物理實驗，主要是物理實驗富有樂趣，能夠鍛煉學生的動手能力，豐富學習生活。而物理教師通過在課堂中演示物理實驗，不僅可以促進學生觀察能力的提升，并且在實驗中可以論證教材理論知識，培養學生形成良好的物理研究方法。由于物理知識中的一些定義或者結論具有難度，難以做到深刻記憶，而學生通過親自操作和演練，可以更加對知識進行理解和鞏固，加深學習印象。

四、在教學評價的制度上要有新的突破

作為教學評價的主要方式，考試在教學評價中的作用至關重要。既然如此，我們在物理考試中就要巧妙運用這一手段，認真研究到底靠什么、如何考才能最公正合理。從前的考試中，對學生知識和技能的要求過高，考試方面過于單一，過度強化了甄別和選拔的作用，甚至決定了師生命運，這直接導致教師和學生都走上了應試教育的不歸路。“強調評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”是新課程標準的要求。不僅要評價知識和技能方面，對學習的過程和方法，學生的態度和價值觀等各方面都要予以評價；不僅看重結果，更要評價過程；除了書面測試的評價之外還要評價學生的動手能力；不單單只是教師評價學生，也可以讓學生之間相互評價。

總而言之，新課改下的高中物理教學，要求教師能夠在長時間的實踐教學中不斷反思和總結，全面落實新課改要求，結合學生日常生活和教材內容，精心設計課堂教學內容，以此培養學生物理學習興趣，提升知識的運用能力，促進學生綜合素質的發展，提升課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

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