新疆某醫(yī)科院校校院兩級抽考模式分析

王曉婷+王郁+盧裕陳+魏晶晶

【摘要】目的 通過分析新疆醫(yī)科大學校院兩級抽考的成績，為新疆醫(yī)科大學抽考的制度提供參考建議。 方法 分析近年來新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院學生參加校院兩級抽考的成績，了解新疆醫(yī)科大學校院兩級抽考制度存在的問題。 結(jié)果 新疆醫(yī)科大學校級抽考成績職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、衛(wèi)生統(tǒng)計學不符合正態(tài)分布；院級抽考成績衛(wèi)生毒理學，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學，衛(wèi)生統(tǒng)計學均不服從正態(tài)分布（P<0.05）。結(jié)論 新疆醫(yī)科大學在試題庫建設上要繼續(xù)不斷更新與提高質(zhì)量；以及考試分析可以運用更多的平臺分享給以后學習的更多學生。

【關(guān)鍵詞】新疆醫(yī)科大學 抽考 影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0219-02

新疆醫(yī)科大學校級抽考，指新疆醫(yī)科大學教務處抽取某門課程對學生進行學校級別的組卷、監(jiān)考、改卷的考試。院級抽考，指各學院教務部門抽取該學院的某門專業(yè)課程對學生進行組卷、監(jiān)考、改卷。校級和院級抽考對于學生來說，是檢驗學生日常學習的衡量標準，能夠體現(xiàn)學生對知識的掌握程度，為教師今后的教學提供意見和幫助，更好的促進和改革教育教學。

教考分離作為一種測量手段，對實現(xiàn)教育判斷、改進教師教學、促進學生學習和行使教學管理均起到重要作用。在學校教學改革中，本文通過對新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院試卷庫、試題庫不同階段校院兩級抽考進行分析，找出教考環(huán)節(jié)中存在的差距與不足，對試題庫建設、考試管理提出修改意見。

本文采用數(shù)據(jù)分析的方式，以及學生訪談討論校院兩級抽考的創(chuàng)新與改進，旨在通過調(diào)查研究更好的提高學生自主學習和創(chuàng)新學習的能力，努力推進校院兩級抽考制度的改革。

1.對象與方法

1.1調(diào)查對象 考試數(shù)據(jù)中選擇公共衛(wèi)生學院6門校級抽考共5個班次以及10門院級抽考共7個班次作為調(diào)查對象。

1.2方法 抽考成績的統(tǒng)計對比分析。

1.3研究內(nèi)容 主要關(guān)于抽考成績分析包括，抽考科目：流行病、兒少與兒童保健、衛(wèi)生毒理學、環(huán)境衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等。采用描述性分析方法討論現(xiàn)有抽考模式。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用Epidate 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS19.0統(tǒng)計軟件抽考對班級成績做正態(tài)性檢驗的數(shù)據(jù)錄入處理。

2.結(jié)果

2.1抽考科目

2.2 抽考科目的正態(tài)性檢驗

2.3.1 校級抽考科目的正態(tài)性檢驗

如表1所示，分析校級抽考班級的成績是否服從正態(tài)分布，如預防2009-2班流行病學成績偏度為-0.470，分布呈負偏態(tài)；預防2010-1班衛(wèi)生毒理學成績峰度大于0，分布較陡峭；預防2010-1班環(huán)境衛(wèi)生學成績和預防2010-2班勞動衛(wèi)生成績偏度均小于0，峰度2.871，分布呈負偏態(tài)，且較陡峭；職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的兩個班級成績和衛(wèi)生統(tǒng)計學一個班級的成績均不服從正態(tài)分布（P<0.05）。

2.3.2 院級抽考各科目的正態(tài)性檢驗

根據(jù)表2結(jié)果顯示，院級抽考中，衛(wèi)生毒理學，勞動衛(wèi)生，衛(wèi)生統(tǒng)計學均不服從正態(tài)分布（P<0.05），預防2009-2班學生的管理學基礎(chǔ)成績不服從正態(tài)分布，偏度為-0.887，峰度大于；環(huán)境衛(wèi)生學，組織行為學，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學，醫(yī)院管理學，衛(wèi)生事業(yè)管理學和微觀經(jīng)濟學均呈正態(tài)分布。

3.討論

在教學過程中，教師按照課程的教學大綱和教學基本要求組織教材，結(jié)合學生的實際選定適當?shù)慕虒W方法，備好課，講好課，及時的和學生溝通，那么學生成績應受智力影響較大，則服從正態(tài)分布。同時成績的正態(tài)分布也反映了試題的知識點全面，難易程度適中，學生對本門課程在知識結(jié)構(gòu)和能力發(fā)展方面已達到基本教學目標。因此，成績分布的正態(tài)性可為教師提高教學質(zhì)量和教學行政部門改進教學管理提供科學依據(jù)。

3.1 校級抽考的正態(tài)性檢驗

服從正態(tài)分布的科目和班級有：兒少與兒童保健學（預防2010-1和預防2010-2）、流行病學（預防2009-1）、衛(wèi)生毒理學（預防2010-2）、環(huán)境衛(wèi)生學（預防2010-2），說明在這些科目及班級的抽考中，考試結(jié)果與學生的實際情況一致，試題的知識點全面，難易程度適中，其中在預防2010-1班環(huán)境衛(wèi)生學與預防2010-2班職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學抽考中，負偏態(tài)分布明顯且較為陡峭，說明試題存在兩級分化現(xiàn)象，即難度偏高和偏低的項目較多，而中等難度的項目偏少，項目難度的分布缺乏梯度，不夠合理。而職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學的兩個班級成績和衛(wèi)生統(tǒng)計學一個班級的成績均不服從正態(tài)分布（P<0.05），說明試題難度較高，學生掌握情況也較弱。

3.2院級抽考的正態(tài)性檢驗

在院級抽考中，衛(wèi)生毒理學，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學，衛(wèi)生統(tǒng)計學均不服從正態(tài)分布（P<0.05），預防2009-2班學生的管理學基礎(chǔ)成績不服從正態(tài)分布，偏度為-0.887；環(huán)境衛(wèi)生學，組織行為學，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學，醫(yī)院管理學，衛(wèi)生事業(yè)管理學和微觀經(jīng)濟學均呈正態(tài)分布。說明在環(huán)境衛(wèi)生學、組織行為學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、 衛(wèi)生事業(yè)管理學和微觀經(jīng)濟學的抽考中，考試結(jié)果與學生的實際情況一致，試題的知識點全面，難易程度適中。而衛(wèi)生毒理學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等科目試題難度較高，學生掌握情況也較弱。

4.建議

新疆醫(yī)科大學抽考所采用的試題是由國家級題庫和各高校校級題庫編制組卷，具有一定的難度，區(qū)分度和可靠性相對較高，在抽考中，組織管理均能夠?qū)崿F(xiàn)科學化、規(guī)范化。

4.1存在問題

（1）按照《新疆醫(yī)科大學本科專業(yè)課程考試與綜合性考試改革指導意見（試行稿）》的要求，我校終結(jié)性評價即課程終結(jié)的期末考試要求單一課程的期末考試可由學校抽考或?qū)W院抽考，未被抽考的課程由教研室按照教考分離的原則組織實施。終結(jié)性考試加大對課程核心知識點的考察力度，可適當?shù)脑黾又饔^題比例。試題來源上建議有條件的課程，校內(nèi)自命題占50%，執(zhí)業(yè)資格考試（執(zhí)業(yè)醫(yī)師）真題或模擬題占20%，外校試題占30%。期末考試試卷滿分為100分，考試時長為100分鐘，考試形式為傳統(tǒng)紙筆考試。在實際應用中目前大部分課程的大部分試題仍然是以任課教師自主命題為主，教師在授課過程中不自覺地會以命題方向的知識點有所側(cè)重。這就造成了校級抽考通過率相對低，原籍抽考次之，教研室考試通過率最高。

（2）我校針對考試多樣性有明確文件要求，形成性評價的具體形式，針對醫(yī)學類課程特點，課堂提問、互動問答、口試、案例討論、綜述、機動小測驗和實驗報告等具體形成性評價形式或手段較為適用。實際操作過程中，以院級抽考為例，成績報送中形成性評價主要以教師提問和實驗報告為主，所占比例10%，重視程度也不高。診斷性評價即課程期中考試，雖然考試形式可采用計算機無紙化考試或傳統(tǒng)紙筆考試形式并且期中考試成績應占課程終評成績的30%，在終結(jié)性考試中，診斷性評價考過的部分所占比例不是很高，這在最后考試分析中造成不全面的情況。這與學生訪談的結(jié)果基本一致，有期中考試的課程，根據(jù)考試內(nèi)容的分布學生復習的側(cè)重點就有傾斜。

（3）我校根據(jù)課程的具體情況將主客觀題的分值給一范圍，由老師具體操作，然而長期以來的考試習慣，大部分課程基本還是按照以往的考試題型3：7甚至2：8的模式考試。

（4）目前的校院抽考的試卷組卷負責老師基本由考務老師負責，不是專職的教師，即使在試卷使用前有試題審核，試卷審核兩步把關(guān)，這在具體的對學生掌握方面還是有差距，校院兩級的抽考均有大部分課程成績不呈正態(tài)分布。（現(xiàn)有數(shù)據(jù)的院級抽考試卷組卷均為非專任教師，后期改革由專任教師組卷，由于數(shù)量較少，以及與校級沒有對比，沒有進行分析）

本研究結(jié)果表明，抽考成績基本反映出公共衛(wèi)生學院學生掌握知識的程度，能夠客觀準確地檢測出學生的對于專業(yè)課程的掌握程度。同時，也反映出學生面對專業(yè)知識方面的解釋、應用、具體解決問題中所存在的問題和困難，基本能夠反映出教學中存在的問題。

4.2關(guān)于抽考考試管理和改革的建議

結(jié)合當前新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院學生抽考成績分析，根據(jù)自己的工作經(jīng)驗和體會，就當前考試管理與改革提出幾點思考。

（一）針對考試的形式，學校不僅在形成性評價上，要在課程終結(jié)性評價中也積極使用，尤其是在公衛(wèi)的一些調(diào)查課程中，課程內(nèi)容的掌握與最終的評價直接掛鉤，而不是只占10%，重在學生的理解、掌握和應運，這樣學生的積極性與學生愿意投入的經(jīng)歷也是成正比的。

（二）不斷加強題庫建設，不斷更新?lián)Q代，不僅補充新的知識，新的題型緊跟國家考試大綱要求，還要及時淘汰過期的試題。題庫質(zhì)量上去了，對于試卷的質(zhì)量問題也會有所提高。同時學校外購的試題庫能夠進一步資源共享，院級、教研室能夠同步使用，使未抽考科目也能更客觀的檢測學生學習效果。

（三）落實好考試分析反饋的工作，考試是一個很好的教學信息反饋環(huán)節(jié)。目前，任課教師要進行考試總結(jié)，認真完成了課程小結(jié)和試卷分析；教學專項檢查對試卷進行抽查，檢查試題的難度是否適中、試卷的成績是否符合正態(tài)分布等。這些都有效的提高了教師在今后任教過程中的經(jīng)驗總結(jié)以及試卷閱卷等內(nèi)容的質(zhì)量。同時我院學工工作中也在積極針對每學期的成績進行分析，對學生有很好的總結(jié)和警示教育。個人建議，相關(guān)的教研室的總結(jié)分析學工的成績分析等內(nèi)容可以有針對性的放在信息公開的平臺，以便以后開相同課程的學生的更好的針對性的學習。

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