關注生本，讓預設與生成相濡以沫

吳文清

【摘 要】新課程改革提出，為了增強教學的針對性、實效性，小學品德課要提供學生更多自主活動、實踐經歷、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗，讓他們身心愉悅地參與課堂活動，在活動中感悟提升，自主建構，從而形成多種能力。為此，教師應針對不同年段學生的學情，創設多種教學活動情境，上學生喜愛的品德課，讓他們呈現出生氣勃勃的精神狀態， 使課堂充滿生命的活力。

【關鍵詞】小學生；品德；活動情境；策略

學生的學習狀況是教學要目標設定的前提，又是教學內容呈現的依據，還是教學方法選擇與教學活動預案的落腳點。所以，在品德與生活的課堂教學中，教師們越來越關注學生的學習狀況。新課程改革提出，為了增強教學的針對性、實效性，小學品德課要提供學生更多自主活動、實踐經歷、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗，讓他們身心愉悅地參與課堂活動，在活動中感悟提升，自主建構，有效提升孩子的綜合能力。因此，教師應針對不同年段學生的年齡特點和學習實際，創設豐富多彩活動情境，讓學生喜愛的品德課，讓他們積極參與課堂，使品德課堂充滿生命的活力。

一、低年級：“趣”中生成

低年級品德與生活教學側重于習慣的養成，但單純的灌輸式教育容易使學生感到枯燥乏味，注意力分散。根據低年級學生注意力集中時間短，形象思維發展優于抽象思維發展等年齡特點，品德與生活教學活動情境首先要有趣味性。為此，教師應設計貼近孩子生活且富有趣味的活動，讓學生在玩中學，學中玩，潛移默化地養成良好的行為習慣。尤其是一年級的小學生，允許他們以玩樂的方式學習，可以更好地幫助他們適應小學生活，并喜歡小學生活。

【案例1】模擬活動：制作植物名片（浙教版一年級下冊《動物、植物和我們》）

1.實物（仙人球）展示，引入植物名片：

師：今天一位與眾不同的植物朋友想和大家做朋友呢！你們了解它嗎？請你說說它？（我叫什么？我外衣的顏色是？我的味道是？我什么時候最美？）

2.看課件，出示仙人球的植物名片，請學生讀一讀。

師：看了仙人球的植物名片，我們是不是更了解它了呢？

小結：是啊，通過觀察制作植物名片是詳細了解植物的好方法呢！今天我們也來嘗試一下！

3.小組合作，協作完成植物名片

出示“溫馨提示”：

（1）四人小組合作，選擇一種圖片上的或者你們小組最喜歡的植物，合作完成植物名片。

（2）合作完成時，每位小組員至少說出一項。

（3）賽一賽，看哪個小組完成得又快又棒。

各小組組長依次領取植物卡片，制作植物名片。老師巡回指導。

4.小組交流展示，曬一曬，理解“生命現象”。

各小組派代表展示植物卡片（以“我什么時候最美”這個問題為依托，引導學生理解植物一年四季的而變化，感知植物發芽、開花、結果、落葉的過程），并將植物卡片貼在板書上。

小結過渡：植物會發芽、開花、結果、落葉，這都是植物的生命現象，就和我們人要吃飯、睡覺一樣。

上述案例中，為了讓學生自己對植物生命現象的了解，教師設計了“制作植物名片”的活動，此活動的設計亮點是一個“趣”字上，它針對低年級學生的認知特點，采取擬人的方式，將教材中的圖片以及學生日常觀察到的現象用第一人稱的方式，讓學生感到親切、自然，并將原來“人與物”的對話，變成了“人與人”的對話，以小組交流的方式讓孩子們思考、吸收、比較、評判，懂得發芽、開花、結果、落葉是植物的生命現象。新課程標準強調小學低段是孩子行為、品德、智力、生活能力等形成和發展的關鍵階段。為了進一步優化低段孩子品德教育的目的性、實效性，切實地規范孩子的行為規范，為他們形成正確的生活態度、良好的道德和科學素質及初步的生活自理能力打好基礎，必須充分關注低段課程在形式、內容以及教與學的方法。教師設計活動需要趣味性，但不能把其作為教學活動的唯一目標，否則就偏離了教育的軌道。膚淺、短暫的趣味不是興趣，一時的興奮熱鬧也不是興趣，教師在教學中要持之以恒地培養學生學習的興趣，活動的設計也應該是激發學生興趣為原則的。

二、中年級：“動”中內化

中年級是小學生知識、能力、情感態度價值觀形成的關鍵時期，此階段的孩子對自我、他人、家庭、社會有了一些粗淺的認識，養成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進入了多方面生活的學習?！读x務教育品德與社會課程標準（2011年版）》強調，教師要結合生活實際創造真實的生活情境，積極營造多元的生活體驗和社會實踐的機會，同時，多關注課堂生成的東西，引導學生運用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真切是感受，從而豐富和提升學生的生活經驗，激發學生自覺形成良好的公民素養。

【案例2】模擬活動：走進祖國錦繡河山（浙教版三年級上冊《長江長城 黃山黃河》）

師：今天，老師將用別樣的方式帶大家去玩一玩，看一看。下面，老師給大家提供了三條線路：

線路一：遨游詩海（目標：了解關于長城、長江、黃山、黃河等祖國河山的詩歌，感受美麗河山愉悅心情。）

線路二：叫醒你的耳朵（目標：通過了解祖國河山的傳說、故事等，明白人文性與美麗河山相得益彰。）

線路三：腦筋要轉彎（目標：通過小組同學合作探索問題，感受長城、長江、黃山、黃河作為錦繡河山、燦爛文化象征的原因。）

當我宣布這三條線路時，孩子們大部分要求選第三條線路，只有兩個小組選第二條線路，第一條沒有人選擇。

師：（看大家都把目標轉向了線路和線路三，吳老師又對其中兩組悄悄透露：）我告訴你們，其實第一條線路也是很好玩的。絕對不會記你們失望。在老師動員下，有兩個小組又選了線路一）

案例中，為了幫助學生更好走進祖國的錦繡河山，老師匠心獨運地設計了三個活動：用詩歌的方式游覽、用傳說故事的方式游覽、用文化底蘊象征內涵的方式游覽。為此，老師還為活動取了恰當而又新穎的名稱。“遨游詩?！笔桥c語文學科融合，讓喜愛詩歌文學的孩子對這條線路充滿期待?！敖行涯愕亩洹痹醋砸皇赘璧母杳?，與音樂學科融合，讓那些平時追趕潮流的孩子，也可能會觸動孩子那顆好奇的心——耳朵能叫醒嗎？腦筋急轉彎，孩子都愛玩，又喜聞樂見，因為它能挑戰孩子的思維。通過“腦筯要轉彎”這一條線路有效激起那些敢于挑戰的孩子的興趣。同時，因為老師每個活動都有明確的目標，同時活動之間又有層次性，因而活動非常有效。

三、高年級：“思”中升華

高年級小學生具備一定的自主意識與獨立思維能力。簡單的玩樂活動已經不能激發他們的興趣，但是他們仍以形象思維為主。只有好玩且具有一定深度的品德教學活動，才能激發和調動學生求知的欲望，引發他們積極思考與對話，從而提升他們的道德認識，形成內在的道德品質。

【案例3】剪紙活動：感受地球的水資源（人教版六年級上冊《只有一個地球》）

師：同學們，我們每個人先剪一個半徑為6cm的圓紙片。

生紛紛動手剪。

師：現在你們手中的這個圓紙片就是一個地球，我們剪掉30%的陸地面積。

生還不明白教師用意，都很興奮地剪掉30%的陸地面積。

師：下面這一剪很重要，你在剛才的紙片中剪出2.47%的淡水資源，注意同學們可以先畫一畫再剪。

很多學生表示很為難，老師指導剪法。

剪完后，有很多學生驚訝呼喊：這么少，怎么這么少，地球上的水怎么這么少！

師：地球上的淡水資源本來就是這么少，可是我要告訴大家的是，在這么少的淡水資源里，還要分為可利用和不可利用，你們猜一猜，可以利用的淡水是多少？

生猜各種答案，有2%，有1.47%，有1%等等。

師課件出示：0.3%

學生異口同聲地大聲叫到：“太少了！”

師：請同學們從剛才的紙片中剪出0.3%的可利用淡水資源。

學生紛紛表示無從下手，大呼：剪不出來，太少了。

師追問：拿著這少得可憐的紙片，想著那完全剪不出的可利用淡水資源，你的心里想到了什么？

學生群情激昂，發自肺腑的感嘆：淡水資源實在是太稀少了，水真的是太寶貴了，任何東西都比不上水呀……

案例中，看似簡單的剪紙活動，學生卻在一次一次剪紙片中感受到水資源的匱乏，明白節約用水的重要性與緊迫性。學生的情感從活動開始時的興奮，到活動過程中憂慮，到活動后的凝重。課堂上看似師生間隨意的對話、簡單的剪紙片活動，但就是在“談談”、“剪剪”中使學生得到心靈的震撼，情感的升華。活動最后，老師還讓學生探究：什么是五水共治，為什么要五水共治？學生因為有了前面活動的鋪墊，對五水共治的原因心知肚明，同時更顯得的緊迫性和嚴峻性。當學生紛紛說出：但存點滴水，留于子孫喝；五水再不治，將來定無水等覺醒的話語時，我們可以看到學生對這個的深入思考，同時也引領了學生今后生活中節約用水的行為。

學生是學習的主人，生本情況是決定教學活動設計的出發點。教師只有走進學生，全面了解學生實際情況，充分關注學生需求，才能做到因材施教，有的放矢。才能使教學相融，才能使教學更好為學生的發展和進步服務。教師應努力讓活動形式服從內容，避免脫離實際、為活動而活動的做法。除此，還應充分考慮兒童的生活經驗、認識能力和學習方式的差異，根據活動目標、內容、條件和資源的不同，設計適宜的活動，以簡潔的方式、有意義的體驗和有效的生成，讓課堂教學達到最佳的效果。

【參考文獻】

[1]小學品德與生活（社會）課程標準（2011版）（國家教育部）

[2]《中小學德育》，2014年、2015年期刊相關文章，華東師范大學出版

[3]魯潔.《<品德與生活>、<品德與社會>課程標準研制的基本思路》，北京教育出版社