淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述課文的能力

殷立賓

復(fù)述是作為一種聽說訓(xùn)練方式存在的，但與此同時，我們也可以將其定義為一種口頭作文訓(xùn)練。小學(xué)低年級的學(xué)生對于許多知識都是剛剛接觸，寫作也是如此。在起步階段，對他們進(jìn)行復(fù)述課文的訓(xùn)練，一方面能夠提升他們的口頭寫作水平，另一方面能夠提升他們的書面作文水平。根據(jù)自己教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剳?yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

一、教師示范引領(lǐng)，激發(fā)復(fù)述動機(jī)

教師要根據(jù)課文特點，通過自己高明的復(fù)述技巧感染學(xué)生，使學(xué)生樂于復(fù)述。如在教學(xué)《推敲》一課時，在講課之前，教師先出示了唐代詩人賈島的《題李凝幽居》這首詩。在學(xué)生讀完全詩以后，教師再專門把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩單列出來，并對學(xué)生說：“說起這句詩，它還有一段不同尋常的故事呢？”接下來，教師再把賈島推敲這句詩的經(jīng)過講給學(xué)生聽。在教師講完以后，再讓學(xué)生打開課本，看看課文描寫的內(nèi)容與教師講的故事之間有什么區(qū)別，學(xué)生讀完課文以后就會發(fā)現(xiàn)，教師講的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容差不多。在這種情形下，教師再趁機(jī)引導(dǎo)：“你們能像老師一樣把這個故事講給父母聽嗎？”在這里，有了教師的示范，學(xué)生就會覺得這樣講故事的形式比較吸引人，從而有效激發(fā)了學(xué)生的復(fù)述動機(jī)。在這個教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)課文的性質(zhì)，示范引領(lǐng)，以講故事的形式輕松地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)之中。同時，教師也及時把復(fù)述的內(nèi)容、要求告知學(xué)生。

二、明確復(fù)述要求，示范復(fù)述引路

復(fù)述是一種表達(dá)、一種說話，是將書面語言轉(zhuǎn)化為自己語言的實踐活動。這一轉(zhuǎn)化過程，能使語言更快地積累起來。復(fù)述可以去掉一些無關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。對于以上的復(fù)述要求，不必直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生感到十分抽象，而應(yīng)結(jié)合平時的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的復(fù)述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)一種復(fù)述的方法時，教師可以示范復(fù)述引路。我在教學(xué)《盤古開天地》后，給學(xué)生示范復(fù)述，然后提問：聽老師講了這個故事，什么地方值得你學(xué)習(xí)？有些學(xué)生說：老師按順序復(fù)述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。有些學(xué)生說：老師講得繪聲繪色。有些學(xué)生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現(xiàn)盤古力大無窮和變化多端的關(guān)鍵詞沒有變。這樣的示范復(fù)述，既可以讓學(xué)生模仿，又可以讓學(xué)生在評點老師的復(fù)述中學(xué)到復(fù)述的方法。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點提出不同的復(fù)述要求

三年級由于概括能力不強(qiáng)，只能要求他們詳細(xì)復(fù)述，即按照課文的順序和內(nèi)容，較詳細(xì)地進(jìn)行復(fù)述。為了防止把復(fù)述變成背誦，可先編提綱、提供一定的句式等再復(fù)述。到了四年級，學(xué)生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅實的基礎(chǔ)。

四、復(fù)述訓(xùn)練也要因文而變，因教學(xué)目標(biāo)而變

從所學(xué)課文的特點出發(fā)，按照語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律富與適度的復(fù)述形式，不僅可行，而且可取。比如一些課文，我們可以通過演課本劇、做游戲等孩子喜聞樂見的方式進(jìn)行，因為孩子通過游戲獲得認(rèn)識是輕松愉快而又感受深刻的，而以反映社會生活為內(nèi)容的語文課文，本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性，這又為以“復(fù)述”來模擬實踐活動開了方便之門。

五、復(fù)述時重視課堂評價，伺機(jī)點撥學(xué)生

課堂評價運(yùn)用得好，對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維起著不可低估的作用。如學(xué)生在復(fù)述第五冊《奇怪的大石頭》一文中，讓學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容介紹這塊大石頭怎么來時，學(xué)生加上了在《百科知識全書》上看到的有關(guān)隕石的介紹。我及時豎起大拇指夸贊道：“你真了不起，把在課外書上看到的內(nèi)容也加進(jìn)去了。”在復(fù)述第六冊《想別人沒想到的》一課時，學(xué)生加上了自己對三個徒弟不同做法的自我看法，而且比較全面。我評點道：“你看他復(fù)述時多投入呀！把自己當(dāng)作故事中的主人翁，真實地說出自己這樣做的想法。大家要向他學(xué)習(xí)……總之，教師在課堂上一定要認(rèn)真、耐心地傾聽學(xué)生的復(fù)述，尋找契機(jī)教給學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

六、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

根據(jù)對原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊常僬f我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進(jìn)行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。

七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能會發(fā)生什么事情呢？可以讓學(xué)生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會來：二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。然后以《小男孩會再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

八、循序漸進(jìn)，由易到難

指引學(xué)生復(fù)述，不能急于求成，應(yīng)先作示范，指導(dǎo)方法，由易到難，逐步提高。開始復(fù)述時，可做些記憶性的復(fù)述，讓學(xué)生盡量使用課文中的語言材料。為了幫助學(xué)生掌握復(fù)述要領(lǐng)，教師應(yīng)做必要的示范，即教師借助插圖、手勢等先復(fù)述，就像音樂主體。通過不斷練習(xí)，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會列提綱選詞語，組織材料。經(jīng)過一階段訓(xùn)練后，再提高要求，增加一些創(chuàng)造性的復(fù)述，如改變?nèi)朔Q或文章的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)述過程中，為了喚起學(xué)生的記憶，教師可以利用實物、畫片、簡筆畫、演示等辦法進(jìn)行啟發(fā)，活躍學(xué)生思維。對不同體裁的文章，可以幫助學(xué)生抓住其特點組織復(fù)述。如記敘文應(yīng)抓住人物、地點、時間、事件、原因、結(jié)果等要素；議論文要注意文中的論點、論據(jù)，作者怎樣分析事物，闡明觀點，批駁錯誤論點；說明文主要抓住文中所說明的事物的形狀、性質(zhì)、成因和功用等。

復(fù)述課文是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。也是一個從“死”到“活”，從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。在語文教學(xué)過程中復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，達(dá)到既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維的目的。