淺談如何培養(yǎng)小學生復述課文的能力

殷立賓

復述是作為一種聽說訓練方式存在的，但與此同時，我們也可以將其定義為一種口頭作文訓練。小學低年級的學生對于許多知識都是剛剛接觸，寫作也是如此。在起步階段，對他們進行復述課文的訓練，一方面能夠提升他們的口頭寫作水平，另一方面能夠提升他們的書面作文水平。根據自己教育教學經驗，談談應該怎樣培養(yǎng)學生復述課文的能力。

一、教師示范引領，激發(fā)復述動機

教師要根據課文特點，通過自己高明的復述技巧感染學生，使學生樂于復述。如在教學《推敲》一課時，在講課之前，教師先出示了唐代詩人賈島的《題李凝幽居》這首詩。在學生讀完全詩以后，教師再專門把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩單列出來，并對學生說：“說起這句詩，它還有一段不同尋常的故事呢？”接下來，教師再把賈島推敲這句詩的經過講給學生聽。在教師講完以后，再讓學生打開課本，看看課文描寫的內容與教師講的故事之間有什么區(qū)別，學生讀完課文以后就會發(fā)現，教師講的內容和課本上的內容差不多。在這種情形下，教師再趁機引導：“你們能像老師一樣把這個故事講給父母聽嗎？”在這里，有了教師的示范，學生就會覺得這樣講故事的形式比較吸引人，從而有效激發(fā)了學生的復述動機。在這個教學過程中，教師主要根據課文的性質，示范引領，以講故事的形式輕松地把學生帶入新課的學習之中。同時，教師也及時把復述的內容、要求告知學生。

二、明確復述要求，示范復述引路

復述是一種表達、一種說話，是將書面語言轉化為自己語言的實踐活動。這一轉化過程，能使語言更快地積累起來。復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。對于以上的復述要求，不必直接拋給學生，讓學生感到十分抽象，而應結合平時的訓練，根據學生的復述能力逐步提出要求，逐步提高要求。就像寫下水文一樣，在學生剛學習一種復述的方法時，教師可以示范復述引路。我在教學《盤古開天地》后，給學生示范復述，然后提問：聽老師講了這個故事，什么地方值得你學習？有些學生說：老師按順序復述，先講盤古“掄斧猛劈”，接著講“頂天立地”，最后講“化作萬物”。有些學生說：老師講得繪聲繪色。有些學生說：老師改掉了課文中的一些話，但表現盤古力大無窮和變化多端的關鍵詞沒有變。這樣的示范復述，既可以讓學生模仿，又可以讓學生在評點老師的復述中學到復述的方法。

三、根據學生的年齡特點提出不同的復述要求

三年級由于概括能力不強，只能要求他們詳細復述，即按照課文的順序和內容，較詳細地進行復述。為了防止把復述變成背誦，可先編提綱、提供一定的句式等再復述。到了四年級，學生有了初步的概括理解能力。可以提出簡要復述文章內容的要求，培養(yǎng)學生概括能力，也為學生進入高年級進行創(chuàng)造性復述打下堅實的基礎。

四、復述訓練也要因文而變，因教學目標而變

從所學課文的特點出發(fā)，按照語言學習的客觀規(guī)律富與適度的復述形式，不僅可行，而且可取。比如一些課文，我們可以通過演課本劇、做游戲等孩子喜聞樂見的方式進行，因為孩子通過游戲獲得認識是輕松愉快而又感受深刻的，而以反映社會生活為內容的語文課文，本身就有很強的情趣性、情境性，這又為以“復述”來模擬實踐活動開了方便之門。

五、復述時重視課堂評價，伺機點撥學生

課堂評價運用得好，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維起著不可低估的作用。如學生在復述第五冊《奇怪的大石頭》一文中，讓學生根據文中的內容介紹這塊大石頭怎么來時，學生加上了在《百科知識全書》上看到的有關隕石的介紹。我及時豎起大拇指夸贊道：“你真了不起，把在課外書上看到的內容也加進去了。”在復述第六冊《想別人沒想到的》一課時，學生加上了自己對三個徒弟不同做法的自我看法，而且比較全面。我評點道：“你看他復述時多投入呀！把自己當作故事中的主人翁，真實地說出自己這樣做的想法。大家要向他學習……總之，教師在課堂上一定要認真、耐心地傾聽學生的復述，尋找契機教給學生創(chuàng)造性復述的方法。

六、列出提綱理清思路引導學生復述

根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創(chuàng)造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊常僬f我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然后，在此基礎上再進行創(chuàng)造性說話復述，體現了訓練的層次性。

七、續(xù)編課文以引導學生復述

有些課文的結尾，讀后給人遐想無窮。教學這樣的課文之后，我啟發(fā)學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊！以后可能會發(fā)生什么事情呢？可以讓學生展開想象。我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來：二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。然后以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復述，實際上就是續(xù)說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學生的想象力。

八、循序漸進，由易到難

指引學生復述，不能急于求成，應先作示范，指導方法，由易到難，逐步提高。開始復述時，可做些記憶性的復述，讓學生盡量使用課文中的語言材料。為了幫助學生掌握復述要領，教師應做必要的示范，即教師借助插圖、手勢等先復述，就像音樂主體。通過不斷練習，逐步引導他們學會列提綱選詞語，組織材料。經過一階段訓練后，再提高要求，增加一些創(chuàng)造性的復述，如改變人稱或文章的結構等。在復述過程中，為了喚起學生的記憶，教師可以利用實物、畫片、簡筆畫、演示等辦法進行啟發(fā)，活躍學生思維。對不同體裁的文章，可以幫助學生抓住其特點組織復述。如記敘文應抓住人物、地點、時間、事件、原因、結果等要素；議論文要注意文中的論點、論據，作者怎樣分析事物，闡明觀點，批駁錯誤論點；說明文主要抓住文中所說明的事物的形狀、性質、成因和功用等。

復述課文是一個從簡單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過程。也是一個從“死”到“活”，從“背誦”到“創(chuàng)新”的過程。在語文教學過程中復述訓練應該針對不同類型的課文，借助于多種形式和方法，達到既發(fā)展語言，又發(fā)展學生思維的目的。