初中數學教學設計誤區及改進策略微探

劉世琴

摘 要：傳統的教學與新課改下的教學對比，存在著創設教學情境不合時宜，小組合作學習流于形式，突出知識掌握而忽視能力的培養，突出合作學習而忽視獨立思考。在新課程改革不斷深入下，新教學理念為廣大教師所接受，也探索出了形式多樣的課堂模式，探討出新穎獨到的教學方法，而諸多看似優秀的課堂教學，其效果并不是很理想，并且未實現效率的最大化與效果最優化。結合實際工作經驗，簡要闡述了初中數學教學設計誤區，并且提出了加強改進的措施。

關鍵詞：初中數學；教學設計；問題分析；改進

一、初中數學教學設計的問題分析

1.創設教學情境不合時宜

在新課改力度不斷深入下，初中數學教學的情境作為一種特殊教學環境，主要是教師為了促進學生學習，按照教學的目標、內容等，有目的性地創設教學環節，情境與知識之間的差異性較大，從中能夠提煉出教學中的問題，很多教學為創設出情境，可謂冥思苦想，但也起不到很大的作用，一些學生因為教師創設情境所吸引，久久不能進入學習狀態。如何對其疑問進行設置，以使學生產生疑惑，增加求知欲望，將學生引入學習的佳境？比如，在講解等腰三角形的時候，可先從新農村建設的發展，一排排整齊紅瓦房，而紅瓦房框架的結構主要是一個什么樣的圖形，將其問題拋向了學生，最后引入了課程，只有創設出形象逼真的教學情境，激發學生真實的情感，積極地調動學生學習積極性、主動性，使他們主動投入學習中。可在有的時候，卻就不太合適了，使學生的思維銜接、知識過濾不能順理成章，水到渠成，使課程教學的效果達不到完美。所以，并不是每堂課都能從情境設計入手，部分教學內容需要開門見山，采用直接導入新課的方式。

2.數學教學小組的合作學習方式問題

學生主動參與、積極探索的過程尤為重要，但是教師在課時不夠時就會采取習題的方式，這種走過場的現象會在一定程度上影響最終的學習成績。在初中數學的教學設計階段，小組合作學習的方法十分重要，若是小組合作學習缺乏實質性的合作，將造成小組合作學習沒有任何的作用。比如，在進行小組合作學習的時候，缺乏學生獨立思考的過程，學生參與度不夠均衡，學生之間的合作不夠主動，教師不給學生充分合作的時間，忽視學生合作的技能訓練。所以，在進行小組合作學習時，教師必須加強對各小組的監督工作，尤其是對困難學生的關注，讓他們多發言，進而在小組合作學習階段形成良性循環。

3.教學策略設計缺乏選擇

初中數學教學不僅是教師教的過程，還是學生學的活動。課堂教學的組織形式，課堂的氣氛調節，對學生行為約束、管理，是初中數學教學設計中的主要部分。經過對各課題的教學觀察分析得知，教師對初中數學知識的組織、輸入、內化、輸出等的課堂活動組織隨意，很多時候不符合學生年齡、認知特點，活動中學生行為管理工作不到位，甚至是出現了課堂失控局面，嚴重影響了課堂教學效益。

二、初中數學教學設計的改進方法

1.培養良好的學習興趣

學生在學習的時候，對待不同的學習持有不同的態度，在學習任務順利完成之后，就出現了愉悅心理，若是學習失敗，會產生沮喪的心理。教師必須讓學生找出新的解題方法，進而增強學生學習的興趣，倍增信心。所以，情感教育利于課堂學習效率的同時，能提升學生素質及其整體能力。學習動力主要來自興趣，興趣在學習中發揮重要作用。

2.學習方法的完善

被動的接受、主動學習是學生獲得知識的主要過程。經過教師的啟發，學生可以主動獲取相關的知識。由于數學教學的藝術性較強，教學方法也沒有固定的界限，方法得當就顯得十分重要。在教學階段，教師必須注重教材重難點的提煉，兼顧學生知識能力，教學方法必須靈活、有效。在做好課堂教學之后，應對其進行不斷的反思及研究，優化教學方法，在習慣養成之后，每節課的主動反思，進而真正地落實了教學理念及其教學方法。

總而言之，良好的教學設計能力、實施能力、反思能力，是初中數學教師所具備的主要素質，初中數學教師承擔著高素質人才培養的重任，尊重每位學生學習權利，積極地培養學生學習興趣，把正確的學習方法傳授至學生，為其終身學習打下堅實基礎，使其所學的方法能夠終身受用。

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編輯 謝尾合