情境創設在初中數學課堂教學中的應用

顏建萍

摘 要：隨著社會科學技術的不斷高速發展，人們對于數學教學的關注更加廣泛，尤其是九年義務教育中的初中數學教育教學，在初中數學教學中，應當從情境創設的角度出發，分別理解初中數學課堂教學中情境創設的含義和方法等，以此探討情境創設教學法在初中課堂教學中的重要作用，同時，情境創設教學法能夠更好地豐富數學課堂的教學形式，優化數學教育教學效果，提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：情境創設；初中數學；課堂實踐

所謂的情境創設教學法是指在備課、上課期間，教師根據現有的教育教學原理和內容，結合初中學生自身的認知和心理特征來營造各種不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事等相關情境來進行課堂教學，這樣的教學方法能夠更好地拉近師生間的距離，形成良好的教學氛圍，吸引學生的學習興趣，使學生能夠更快地融入課堂教學情境中，增強學生的數學意識。

一、情境創設教學法的意義

現代數學教學普遍存在教學內容和形式枯燥乏味，學生沒有學習興趣的情況，而情境創設教學法正是針對這一情況提出的新型教學方法，為了使初中數學課堂教學充滿激情和熱情，不僅需要教師時刻保持良好積極的教學態度，同時需要教師想盡一切辦法調動學生的學習積極性，主動參與到數學課堂教學的情境中。在初中數學課堂教學中進行情境創設教學，需要根據學生自身的情況，充分結合數學教學內容，以此活躍課堂教學的氣氛，讓學生能夠全身心地投入其中，以此激發學生的學習興趣。

在初中數學教學中，教師應當善于發現學生的優點，激發學生的學習潛力，幫助學生逐漸樹立學習信心，逐步提升學生的自主學習能力和思考能力。通過情境創設的教學方法，教師能夠進行學科間的串聯，讓學生在學習過程中不斷發現問題并解決問題。

與此同時，在初中數學學習過程中，教師應當重視學生情感的培養，在課堂教學中，不斷拓寬學生的學習范圍和內容，將生活融入學習中，加強學生情感的培養，促進學生養成良好的學習態度，以此提升學生的數學能力。

二、情境創設教學法的具體措施

1.創設問題情境

在初中數學教育教學過程中，教師應當根據教學內容為學生精心設計數學問題，讓學生被問題所吸引，主動投入到解決問題的過程中。

例如，教師在講解二元一次方程組的時候，教師可以為學生設計具有感染力的問題，提出關于雞兔同籠的問題，“現在有雞兔同籠，上有35個頭，下有94個腳，請問雞和兔的具體數量？”這樣充滿生活色彩的數學問題，能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣和積極性，有助于更好地解決數學問題。

2.創設生活化的情境

正所謂數學來源于生活，卻高于生活，由此可見，教師可以根據學生的具體情況，根據生活實際來創設教學情境，讓學生能夠在數學學習過程中感知生活的存在，能夠在生活中體會數學的意義。

例如，教師在講解絕對值的時候，可以利用學生的日常經驗進行情境創設。諸如：周末，小紅從家里出發，坐車去游玩，她先向北行駛20公里，到達海邊，下午，她又向南行駛了20公里，到達超市，如果家、海邊和超市都處于一條直線上，若向北為正，請用有理數來表示小紅的這兩次路程，同時，如果汽車行駛一公里需要消耗0.3升汽油，那么小紅一共耗費了多少升的汽油？這是一道充滿生活氣息的數學問題，通過這樣生活化的情境創設，能夠讓學生在熟悉的情境中獲得學習數學的樂趣，從而更好地認識有理數和絕對數，激發學生的學習熱情，從而更好地活躍課堂教學氣氛，提升學生的數學能力。

3.創設故事情境

初中階段的學生還處于發育階段，對故事的興趣極為濃厚，為此，在初中數學教學中，教師可以充分利用各種故事來創設數學情境，活躍課堂氣氛，讓學生能夠更好地融入數學學習的過程中。

例如，教師在講解有理數加法的時候，可以通過講解故事的方式進行數學教學，諸如：在大森林中，有兩只猴子在玩耍，他們遠遠地望見了一棵桃樹，兩只猴子飛快地向桃樹飛奔過去，一只猴子先爬了4米，然后又繼續爬了3米摘到了一個桃子，另一只猴子先爬了5米，然后又向下滑了3米，結果晚了一步，那么這兩只猴子分別爬了多少米呢？另一只猴子還需要爬多少米才能摘到桃子呢？這樣富有故事性的情境，引起了學生踴躍的討論，在討論中逐漸掌握了有理數加法，促進了課堂教學的有效進行。

綜上所述，在初中數學教學中進行情境創設是一種極為有效的教學方法，這種教學方法能夠有效提升學生的學習興趣，全面激發學生的學習欲望，更好地主動投身于課堂學習過程中，同時，情境創設的教學方法，能夠有效地活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，逐漸實現學生的學習主體地位，讓學生能夠真正愛上數學，真正充滿興趣地進行數學學習，只有這樣才算是從根本上提升初中數學教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]朱瑤.初中數學課堂情境教學特點的錄像研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]郗洋.初中數學教學中情境創設的案例研究[D].吉林師范大學，2015.

[3]周秀峰.初中數學課堂情境創設及教學效果的研究[D].湖南師范大學，2008.

編輯 李琴芳