雙主聯動共生高效課堂

閔志浩

摘 要：從教學目的、方向、內容、方法等方面看，教師永遠起主導作用；但從學生的認知活動看，他們是否具有自覺的學習意愿和積極的學習行動，則是教學效果好壞的決定因素。在整個教學過程中，教師主攻教學方法突出主導作用，學生主宰課堂實踐凸顯主體地位，師生穿插互轉聯動、“雙主”有序教學才能使教學相長，共建語文高效課堂，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：雙主有序；互轉聯動；高效課堂；語文素養

在教學過程中，教師是整個教學過程的組織者、啟發者和指導者，而學生也不僅僅是教學的客體或對象，他們更是教學的直接參與者，是學習和發展的主體。教師的教固然重要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因才能起作用。教師傳授的知識與技能、施加的思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養，這樣才能轉化成為他們自身的本領與品德。沒有學生的主觀努力，教師教得再好，學生視而不見、聽而不聞，最終也達不到教學目的，課堂教學效果也不會好。可以說，課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，只有充分發揮教師的主導作用、凸顯學生的主體地位，“雙主”有序教學、穿插互轉聯動才能構建高效語文課堂，全面提升學生的語文素養。

一、教師精心準備是語文課堂高效的前提——突出教師主導作用

通常我們說課前準備，不外乎教師認真備好課。首先，備課是教師實施教學的一個重要環節，要保證課堂高效必須備好每節課，有可能的話還要在教學的過程中進行二次備課。其次，教師要花心思去鉆研教材、仔細琢磨教學的重點、難點，吃透教材。在此基礎上，針對學生的實際情況，并根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動和提問方式。與此同時，教師還要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，作好預案，確保課堂教學的順利進行，再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具、課件、學生操作的學具等。

手中有糧，心里不慌，教師未雨綢繆，對教學內容成竹在胸，對教學環節精心設計，才有可能常上常新，節節有亮點，課課見精心。

二、學生自主學習是語文課堂高效的基礎——凸顯學生主體地位

教是為了不教，教師要幫助學生養成自主學習的習慣，在教學活動中讓學生自學為先，順學而導，給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓學生“學會”后變得“會學”，自由地汲取知識的養料，提高自己的語文素養。

1.學生自學能力的養成是課堂高效的助推器

有了一定的自學能力，學生才能自主有效地預習，課堂互動才不會流于形式，課堂高效才有可能。學生只有充分預習了才會質疑、才會明白重點，上課聽講才會有針對性。有了一定的自學能力，學生在預習中才能發現問題，并能尋求解決問題的方法，發現新的、難以解決的問題。有了一定的自學能力，學生在課堂表達中才能體現對問題理解的獨到性，解決問題方式才可能多樣化，學習的目標性更加明確。有了一定的自學能力，在分組學習討論時，學生才能在學習展示中各抒己見，充分發表自己的見解，說出自己對課文或其他內容的感悟和體會。

2.學生良好習慣的養成是課堂高效的催化劑

學好語文，五種學習的習慣必不可少。（1）查閱工具書的習慣。運用工具書的習慣養成有助于學生對字詞句含義的正確理解，促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，養成運用工具書的習慣，為學生自學語文打下基礎。（2）良好的預習習慣。預習習慣的養成使學生在課前運用已有的知識，借助工具書解決問題，有效促進學生課前獨立解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋解決的問題，使學生在預習的收獲中享受成功的喜悅。（3）閱讀積累的習慣。學生在閱讀中對關鍵詞、佳句、名段等進行有效積累，影視中經典語句的記錄、觀后批注式思考都能增加學生知識量，為學生寫好作文打下基礎。（4）做讀書筆記的習慣。教師要教給學生做讀書筆記的方法，并幫學生養成做讀書筆記的良好習慣，增大知識容量，提高語文素養。（5）獨立思考的習慣。獨立思考的習慣養成能夠有效地促進一個人語文素養的提高，獨立思考習慣的培養，主要從課堂教學的自主學習中獲得解決問題的途徑，在人云亦云中有獨到見解，通過教師肯定性支持、善意的指正，逐步實現學生對問題理解的完善，養成良好習慣，提高學生運用語文知識獨立解決問題的能力。

學生自學能力的提高要以五種學習習慣的養成為基礎，在學習的過程中培養、在引導點撥中提高、在課堂展示中鞏固。課堂的高效要依賴于學生自學能力的提高，好習慣受用終身。

三、課堂自由表達是語文課堂高效的保障——注重實踐主宰課堂

語文是最重要的交際，是人類文化的重要組成部分。它是個人交流信息、溝通心靈的工具，是借以表達思想感情的工具。語文教學必須重視培養學生的語文實踐能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中鞏固、在實踐中應用。

學生語言表達能力的獲得，主要是通過自由表達來實現。學生在語文課堂教學中養成想說、敢說的習慣，達到會說、說得有理的程度，口語交際的目標才能實現。同時，口語交際與其他教學目標相輔相成，共同構成提高學生語文素養的基礎。實施語文課堂自由表達，首先要營造民主、平等的教學氛圍，提高學生參與表達的主動性。

教師要想真正激發學生學習語文的熱情，挖掘學生的語文潛能，就必須以學生的感受為感受，分享他們的喜怒哀樂，理解地傾聽學生的心聲；就必須把學生視為獨立的、具有自己情感和經驗的個人，尊重他們的選擇和價值，而不是把自己預先形成的經驗結構和評價強加給他們。也只有這樣，學生才會真正地從“自我面具”的后面走出來，無拘無束，想說就說，真正成為他自己。

四、科學訓練指導是語文課堂高效的關鍵——注重實效主攻方法

教師是教學活動的組織者和指導者，因此，教師指導訓練的科學性、有效性尤其重要。學生的學習離不開教師的指導，指導科學、得當，學生學得趣味十足，收獲就大，反之則興趣索然、收效甚微。課堂提問也是高效課堂的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程進行課堂反饋的一個重要手段。

五、穿插互轉聯動是語文課堂高效的要領——把握契機探討模式

1.把握契機穿插

要實施高效課堂，教師還要注重課堂生成、把握教學契機。在教學過程中，教師的教應發揮語文學科人文性的特點，授之以漁的同時要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。為此，教師在課堂教學中可以圍繞教學內容適時、適度、靈活地穿插一些與教學相關的內容。當然，穿插的目的不是為博學生一笑活躍課堂氣氛，而是在給學生愉悅的同時，促使學生積極思考，引導學生領悟弦外之意，起到良好的教育作用。如，在教學魯迅先生的《故鄉》時，學生在理解“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”中的“路”的含義時，教師可以告訴學生此處作者是化用了名句“山徑之蹊間，介然用之而成路。為間不用，則茅塞之矣。今茅塞子之心矣”（《孟子》），學生既知道了“路”的字面意思和深層次含義，更清楚了此句的來源。適時的穿插，不僅有利于學生對知識的理解，還可以豐富學生的文化知識，學生的學習熱情也就能被調動起來。

2.互轉教學聯動

首先，師生的雙主地位可以互轉。在整個發展性語文課堂教學中，師生“雙主”的即時、及時轉換，是發展性語文教學活力的源泉。教師主攻方法、科學指導學生，就是要以教師的主導身份，服務學生的主體需要，教師可以作為“共生式主體”而服務學生。學生主宰課堂、自由表達釋放，就是以學生的主體意識，展示教師的主導安排，學生可以作為“自由式主導”而成就課堂。

其次，教學的內容與能力需要互轉。語文的教學內容并非一個線性排列的二維平面結構，而是一個立體、多維的層級結構，是從“就言而得意”到“據意而擇言”的“言與意”相互轉化的三層級立體結構。因此，在教學活動中，教師要在“課文—語文—生活”之間建立起學習的意義，讓學生的學也體現出語文學科工具性的特點，重積累、重實踐、重整合、重熏陶，激發學生的學習熱情和主動性。只有這樣，學生的自學努力才能轉化為課堂的實踐能力。也只有這樣，教師所授知識和方法才能真正轉化為學生的學習成果和能力，學生才能真正成為“捕魚達人”！

3.探討教學模式

現在，有很多成熟的“教學模式”可供參考。如錢夢龍老師的“三主四式”教學模式、魏書生老師的“六步自學法”模式、顏振遙老師的“自學輔導”教學模式、張孝純先生的“大語文教育”教學模式、張富老師的“跳摘”模式、錢德贛先生的“單元教學”模式等都是堅持長期試驗、長期提煉、反復改進的成果。但這些模式由于體系宏大、個性很強、案例不多等原因在實際教學運用過程中操作起來極有難度而很難堅持下去。而最具農村中學教學改革特色的“杜郎口模式”“洋思模式”“東廬模式”雖然具有管理細密、操作簡單、咀嚼教材、反復訓練、處處落實、對準中考等優點，但也因其大量地長時間地消耗學生的時間，用單調和強制性的反復重現的方法進行教學，模式化的套路痕跡太重也并不適合所有學校、學生。適合的才是最好的！

教育不是生產線，我們要做到求同存異，因校、因人、因地制宜，找到適合自己校情、班情、學情的方法因材施教，只有師生聯動，才能共建高效課堂，提高學生的綜合素質也才不會成為一句空話。我希望每一位學生都能得到來自老師和同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味教學相長的樂趣，在和諧中共進。我深知“雙主”有序、穿插互轉的教學模式還相當不成熟，我也深知教改的路上一路荊棘，嘗試有可能失敗，但我不吝以微薄之力踐行輕負高效之路，因為我堅信：希望在，夢就在！

編輯 李琴芳