小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究

葉雙華

摘 要：在新課標改革的背景下，語文教學觀念發生了變化，將閱讀和寫作結合起來的語文教學方式是有效的教學手段，可以提高學生對語文的學習能力。首先介紹在小學中高年級采取“讀寫結合”方式進行語文教學的重要意義，然后對教學過程中“讀寫結合”給出可行的策略研究。

關鍵詞：小學中高年級；讀寫結合；語文教學；策略研究

“讀寫結合”就是將語文閱讀與寫作結合在一起。在以往語文教學中，閱讀和寫作是單獨教學的，降低了語文教學的質量。在新課改的倡導下，在小學中高年級施行“讀寫結合”的方式進行語文教學具有重要意義。

一、“讀寫結合”的方式進行語文教學的意義

“讀寫結合”的方式主要有三方面的重要意義：一是提高語文課堂教學質量；二是提高學生綜合運用能力；三是提高學生的積極性。

1.提高語文課堂教學質量

小學中高年級的學生已經掌握了基本的閱讀能力和理解能力，可以通過閱讀文章理解作者想要表達的感情，并轉化成自己的寫作素材，因此，將閱讀和寫作結合起來整體教學，更有利于提高語文課堂的教學質量。

教師應當注重學生理解文章和形成自己的觀點，引導學生深層次閱讀，把握作者的中心思想，并學會思辨，將作者的知識轉化成為自己的，運用到寫作的過程中，能夠極大地提高語文教學的質量。

2.提高學生綜合運用能力

單獨考查學生的閱讀能力和寫作能力都是不全面的，只有綜合能力才能全面衡量語文學習的水平，當學生將閱讀和寫作能夠銜接并掌握的時候，學生的綜合運用能力就得到了極大提升。

3.提高學習的積極性

在傳統的語文教學中，很多教師將閱讀變為文章背誦，學生比較被動地接受文章內容，沒有主動思考和理解，缺乏學習的積極性。而采用“讀寫結合”的方式可以營造出比較靈活有趣的課堂氛圍，學生要自己探究作者的情感和寫作目的，并轉化成自己的知識儲備，學生在這個過程中變被動接受為主動探索，提高了語文學習的積極性。

二、“讀寫結合”策略研究

由上述“讀寫結合”的方式進行語文教學的三點意義可以看出將閱讀和寫作相結合的教學是非常必要的，在小學中高年級的語文教學活動中開展“讀寫結合”有一定的策略性，下面將主要介紹四個方面，希望能為實踐教學活動提供更廣闊的發展思路。

1.引入多媒體教學

教師可以在教學過程中使用多媒體，利用現代科技，將作者當時所看見的景象進行重現，通過音頻和視頻的展示，讓學生有身臨其境的感受，學生能夠看見作者眼中的世界，更加形象地理解作者的情感和思想。

比如，在學習《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以用多媒體設備展示廬山的樣貌，通過不同角度的展示，學生更能領悟廬山的魅力，也對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有更加深刻的理解。在此基礎上，教師引導學生利用比喻和夸張的手法描述廬山，使學生將所理解的知識運用到自己的作文當中。這樣的課堂更加活潑生動，也更加有效果。

2.展開想象力

“讀寫結合”可以提高學生的想象能力，迸發出靈感。在小學中高年級的語文學習中，很多課文有一些未敘述的部分，給學生留下想象的空間，教師應當引導學生，讓學生根據已知的故事內容進行合理的想象，描述事情發生前后的空白，并加以寫作。

比如，在學習《賣火柴的小女孩》一課中，文章主要描述了小女孩在大年夜賣火柴，那么之前發生了什么？小女孩在最后一刻看見了什么？積極調動學生的想象力進行空白部分的描寫，讓學生在理解文章的同時還能繼續加以創作，達到閱讀和寫作雙重提高的效果。

3.角色扮演

小學生都比較活潑好動，老師可以利用角色扮演的方式讓學生積極參與到課程中。在扮演的過程中，學生會對人物形象的理解更加深刻，對人物刻畫的方式也會有所學習。

比如，在學習《完璧歸趙》時，讓學生分別扮演藺相如、趙王、秦王等角色，還原文章當中的情節，揣摩人物內心的真實情感，不僅對文章內容理解得更加深刻，也讓學生明白如何運用情節更為有效地刻畫人物形象。

4.回歸生活

優秀的作品都是來源于生活而高于生活的，讓學生在生活中有所感悟并且提煉成語句才有真正的力量。

教師要積極倡導課外閱讀能力，并善于利用各種生活素材來提升學生的語文運用能力。比如，在學習《釣魚的啟示》時，如果有條件，可以讓學生真正學習釣魚，讓學生通過釣魚來總結自己的心得體會，并與課文中的情感作比較分析，加深對文章的理解，也為自己的寫作增添素材。

小學中高年級采取“讀寫結合”的方式進行語文教育，不僅能夠提高課堂教學質量，還能提升學生綜合運用能力，對提高學生學習積極性也有幫助，因此，在實踐中有效開展“讀寫結合”是非常重要的，在實踐過程中可以從上述四個方面進行開展，有效提升學生語文閱讀和寫作的能力。

參考文獻：

[1]高會然.小學語文讀寫結合教學的實踐研究[D].河北師范大學，2013.

[2]張萌萌.小學中年級習作教學問題研究[D].曲阜師范大學，2015.

編輯 李琴芳