小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

蘇小玲

摘 要：主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略作了粗淺探討。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略主要做到以下四點(diǎn)：一是巧設(shè)疑問，激發(fā)探究欲望；二是創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)筑探究橋梁；三是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作交流，強(qiáng)化探究效果；四是實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)施探究創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；合作交流

美國(guó)著名教育家布魯納說(shuō)過，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取信息過程的主動(dòng)參與者。隨著新課程改革的不斷深入，課程內(nèi)容更注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)科技的發(fā)展，重視師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和對(duì)話，使教學(xué)變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，為教師提供了拓展創(chuàng)新的平臺(tái)。這一切要求在教學(xué)過程中建立起體現(xiàn)師生交往互動(dòng)、學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的新模式，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要，達(dá)到新課程的要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中以自主探究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革的突破口，并進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的教學(xué)成果。下面筆者談一談在英語(yǔ)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的一些實(shí)施策略。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)探究欲望

提問是教師在實(shí)施教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑問難，不但能夠激發(fā)學(xué)生求答的欲望，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，自然收到事半功倍的教學(xué)效果。為此，在平時(shí)教學(xué)中教師需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，善于提出一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既有熟悉感但又需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能解決的問題，這樣不但保護(hù)了學(xué)生的好奇心，而且充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。例如，教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，筆者就是抓住文中關(guān)鍵詞“饑寒交迫”進(jìn)行一系列的設(shè)問：（1）“饑寒交迫”的含義是什么？（2）燕子當(dāng)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)“饑寒交迫”？當(dāng)時(shí)瑞士的天氣是如何的？（3）瑞士政府得知“饑寒交迫”的燕子這一情況后，會(huì)作出怎樣的應(yīng)對(duì)措施？如果政府不果斷采取措施，后果會(huì)怎樣？（4）從“饑寒交迫”的燕子的遭遇以及優(yōu)厚的“待遇”過程中，我們?cè)撛趺醋觯孔寣W(xué)生在這一連串的思考中，逐步理解、認(rèn)識(shí)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，從而增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)疑往往是在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處入手，形式不拘一格，可以是游戲、故事、圖片等，只要能激發(fā)學(xué)生探究欲望即可。提出疑問之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自主探索時(shí)間，不然“設(shè)疑”就沒有意義，那么學(xué)生探究學(xué)習(xí)也談不上了。

二、創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)筑探究橋梁

自主課堂一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。為此，在平時(shí)課堂教學(xué)中，我們廣大教師要懂得把手中的權(quán)力下放給學(xué)生，比如課堂中的問應(yīng)該由學(xué)生來(lái)提出，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生去品讀，給予每個(gè)學(xué)生講的機(jī)會(huì)。當(dāng)然需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中教師的主導(dǎo)地位依然不變，學(xué)生的自主探究過程離不開教師的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《奇怪的石頭》一課時(shí)，傳統(tǒng)的教法是對(duì)石頭的外觀、來(lái)歷作一一講解，這樣的課堂是典型的“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”。而筆者教學(xué)這篇課文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：首先引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀課文，然后提出討論問題：“石頭是由哪里得來(lái)的”要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，并充分調(diào)動(dòng)每位成員去進(jìn)行資料的搜集，最后將結(jié)果匯合到組長(zhǎng)手里，結(jié)果得出了合理的解釋。在整個(gè)過程中，完全放手讓學(xué)生探究知識(shí)，而教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)者的作用，整節(jié)課氛圍非常好，效果比較顯著。

三、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作交流，強(qiáng)化探究效果

在探究學(xué)習(xí)過程中，要想進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，而由于學(xué)生的差異性，要想每個(gè)學(xué)生都參與課堂，就離不開學(xué)生間的交流合作。因此，在課程教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)將班上的學(xué)生分成若干個(gè)研究小組。在完成教材一章節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)后，提出供學(xué)生研究參考的課題內(nèi)容，讓學(xué)生分組展開探討研究，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和協(xié)同合作精神，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)課題研究任務(wù)。例如，學(xué)完《桂林山水》這篇課文后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游桂林，你一定會(huì)更喜愛桂林，也一定更會(huì)欣賞那里的山水，老師和你們一樣真想去桂林看看，課下讓我們?cè)偃チ私夤鹆郑褧袥]有介紹過的講給大家聽，然后我們進(jìn)行小組展示交流。”于是課后學(xué)生自由組成小組，紛紛去圖書館查閱書籍或者和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)查閱……他們搜集了不少資料，而且都制成了幻燈片，有的小組介紹銀子巖，有的小組介紹梯田，有的小組介紹漓江煙雨，有的小組介紹陽(yáng)朔月亮山……這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，而且使學(xué)生加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，更重要的是使每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過程中，教師要始終扮演活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)合作小組討論內(nèi)容與主題不符合，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)合作小組在探究時(shí)出現(xiàn)新思維時(shí)，應(yīng)給予有效的肯定；當(dāng)合作小組在探究時(shí)碰到困難時(shí)，應(yīng)給予有力的幫助。

四、實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)施探究創(chuàng)新

廣泛開展課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是落實(shí)自主探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的途徑。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析、主動(dòng)思考、積極探索、獨(dú)立解決問題，這實(shí)質(zhì)上就是創(chuàng)新。為此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合新課程經(jīng)常開展一些豐富多彩、生動(dòng)活潑的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，教學(xué)完《只有一個(gè)地球》這一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生搞了一次“環(huán)保校外采訪調(diào)查活動(dòng)”。大家首先是去觀看學(xué)校旁邊河流的景象：裸露的河床、泛黃的河水、漂浮的垃圾……不時(shí)傳來(lái)一陣陣惡臭。接著我又帶同學(xué)們采訪了幾位長(zhǎng)期居住在河邊的老村民們。老村民們向我們講述了這條河美麗的過去、這條河的變遷，令人懷念和感嘆。回來(lái)后我要求每個(gè)學(xué)生都寫一篇題為“我談如何整治河水污染”的專題小文，同學(xué)們的表現(xiàn)十分積極。他們一方面從多個(gè)角度談了環(huán)保的意義，另一方面運(yùn)用自己的知識(shí)能力，發(fā)揮自己的智慧，提出了不少有益、有創(chuàng)意的環(huán)保建議。由此可見，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂外的精彩世界，拉近了語(yǔ)文與生活的距離，使教材上的內(nèi)容向教材外延伸，并且和充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，使教材的容量無(wú)限擴(kuò)大，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外還可以以興趣小組為單位開展朗誦會(huì)、講演比賽、閱讀比賽、識(shí)詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽，進(jìn)行故事表演、小品節(jié)目表演、戲劇表演，舉辦語(yǔ)文講座、聽廣播、看錄像、聽報(bào)告等活動(dòng)。這樣不但鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓他們更加積極主動(dòng)去探究創(chuàng)新。

開展自主探究性學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)的基本理念，是現(xiàn)代教育理論發(fā)展和深化，是一種符合時(shí)代要求的學(xué)習(xí)方式，已成為當(dāng)前課程改革的主要趨勢(shì)。它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效開展和實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”“全面發(fā)展個(gè)性”的嶄新教育理念。但是作為一項(xiàng)新的課堂模式，要真正成為廣大教師的自覺行動(dòng)，并積極實(shí)踐，還需要不斷提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)氛圍。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真研究新課程的教育思想，把握新時(shí)代的教學(xué)模式，不斷提高自己，更好地為課程改革服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮