融入生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

陳俊岐

摘 要：隨著改革的不斷深入，提高小學數(shù)學課堂教學的實效性已經(jīng)成為教育界重點關(guān)注的內(nèi)容。從小學生的心理特點來看，數(shù)學的抽象性和復(fù)雜性很難調(diào)動學生的積極性和主動性，難以促進教學質(zhì)量的提高。因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該適當?shù)乩蒙钋榫撤ㄈフ{(diào)動學生的積極性，并且讓學生了解數(shù)學在生活中的應(yīng)用及其應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學；教學；應(yīng)用

一、小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)用生活情境的意義

1.引導(dǎo)學生主動思考

在社會的不斷發(fā)展下，數(shù)學知識在生活中越來越受到人們的重視，因此也讓人們對數(shù)學知識的教育有更多的關(guān)注。小學是學好數(shù)學的基礎(chǔ)階段，這個階段對于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的良好習慣和興趣等都是關(guān)鍵時期。由于數(shù)學具有一定的抽象性、邏輯性和復(fù)雜性，以至于學生在理解數(shù)學知識時有一定的難度。但是，如果在課堂中充分地利用生活情境，不僅能把抽象復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為簡單的具體案例，提高他們的理解能力，還能幫助他們主動進行思考。

2.提高學生的實踐能力

在傳統(tǒng)的小學教學中，大多數(shù)以“填鴨式”為主要的教學方式，在課堂中，老師主要是不停地向?qū)W生灌輸知識，而學生主要是接收老師的信息，并且進行死記硬背，這不僅不利于學生理解能力的發(fā)展，還限制了學生實踐能力的提高。在社會的不斷發(fā)展中，提高教學的實踐性成為重要的教學目標。因此，小學教師應(yīng)該在課堂中有效地融入生活情境，以此使學生體驗相應(yīng)的環(huán)境，積極地參與到學習中來，使他們在相應(yīng)的情境中進行計算、運用，進一步提高他們的學習效果和實踐能力。

二、小學數(shù)學課堂教學中生活情境的應(yīng)用

1.問題教學，由問題引入實際教學

想要將生活情境恰當?shù)厝谌虢虒W中，首先，老師應(yīng)該明確本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且應(yīng)該明確什么樣的生活情境才適合什么樣的教學內(nèi)容，明確生活情境與教學的聯(lián)系，并且利用這些聯(lián)系激發(fā)他們的興趣和求知欲望，在課堂開始前，就應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的問題，以此讓學生帶著問題進行本堂課的學習。問題的設(shè)置不僅要符合本堂課的教學目標，還要符合小學生在實踐中所接觸的生活，把兩者相結(jié)合。例如，在學習新人教版的數(shù)學“統(tǒng)計”時，學生已經(jīng)知道一個格子代表一個數(shù)字單位，老師可以舉生活中買梨子的例子，當購物籃有50個梨子，當格子只有10個時，具體應(yīng)該怎么辦？老師就應(yīng)該讓學生進行討論，讓他們各抒己見，當然在討論的過程中，肯定有同學會提出自己的答案，比如一個格子代表5個或者6個梨子。之后，老師可以在恰當?shù)臅r間點教學本堂課的主要內(nèi)容：代表的數(shù)字越大，一個格子所代表的單位就越大。如此運用生活情境教學不僅能夠使學生將注意力集中到數(shù)學知識上，還能夠讓他們對這堂課充滿熱情。

2.游戲教學，激發(fā)他們的學習興趣

運用生活情境的游戲教學不僅符合小學生的心理特點，激發(fā)他們的學習興趣，還能夠讓他們在游戲的過程中學到知識。這個方案主要是針對低年級的同學，比如在學習“圖形認識”時，老師可以在課前準備各種形狀的道具，將這些道具放入不透明的袋子中，之后，讓學生用手摸這些圖形，然后形容圖形的形狀和特征，并且讓另一個學生進行繪畫，最后，老師再對這些圖形進行相應(yīng)的講解。在游戲的過程中，不僅起到了活躍課堂氛圍的效果，還讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，教學效果也得到提升。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在小學數(shù)學教學中，興趣起著非常關(guān)鍵的作用，因此，利用創(chuàng)建生活情境去激發(fā)學生學習的興趣是明智的選擇。創(chuàng)建一定的數(shù)學生活情境，可以通過講故事來創(chuàng)建。例如，在學習“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，由于分數(shù)比較枯燥并且比較抽象，老師可以創(chuàng)建一個與學生相關(guān)的情境，例如在《西游記》中，唐僧師徒經(jīng)過女兒國時，國王給了一塊餅。唐僧將國王給的餅分為四塊，按每人一塊進行分配，但是豬八戒就說由于自己吃的比較多，想要多分一塊。于是悟空就想到一個法子，將餅平均分為八塊，給豬八戒兩塊。唐僧為什么要說猴子狡猾呢？在老師講完這個故事后，學生還會停留在故事的趣味中，緊接著，老師就問，在這個故事中，你們得到了什么樣的數(shù)字信息？在唐僧的分配中，想到了什么？在悟空的分配中，又讓你想到了什么？通過這樣一個風趣幽默的故事不僅讓學生了解到分數(shù)的意義，對于分數(shù)的重點也進行了強化，還能極大地提高學生的學習興趣。

在社會的發(fā)展中，數(shù)學教學模式已經(jīng)從以前的“填鴨式”發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不僅要充分體現(xiàn)數(shù)學的教學目標，還要將數(shù)學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以此提高學生的實踐能力，加強他們對數(shù)學知識的運用。但是，目前，生活情境在小學數(shù)學教學中的運用還不是很普遍，這就需要廣大教師探索更好的教學模式，將知識與生活緊密地聯(lián)系起來，最終提高學習效率。

參考文獻：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2012（1）.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（3）.

編輯 李建軍