課堂隨感

陳羅娟

在課堂上做游戲、創情景，一些老師絞盡腦汁想讓教學活起來，但熱鬧過后學生并沒有獲得多少，有的甚至連最基礎的知識都沒有掌握好。

把課上好，把課上活，是我一生的追求目標。近幾年來，在新課程理念的指引下，一些公開課、示范課的老師動足了腦筋，課上運用各種道具花樣百出，熱鬧非凡。想讓課堂活起來。我聽了好些課，也上了一些課，最后總覺得缺了點什么，怎樣才稱得上教師教得活，學生學得活呢？光有熱鬧夠嗎？

個案一：小籃球教學。小籃球如果按步驟來教，是先教指法、運球、傳球、技術動作等，然后綜合運用在實戰中。有的教師別出心裁，教籃球的第一步，他讓學生玩球，這也可以，但在玩的過程中，他就“放大羊”，有的學生用球擊打學生，把學生當靶子；有的拿籃球當“繡球”拋來拋去；還有的學生把籃球當凳了坐在上面。同學們的歡聲笑語飄滿了整個籃球場，最后評委說了這是愉快教學，張揚學生的個性。試問這是愉快教學嗎？我不敢茍同，同學們玩得是很開心，但請問一下，教師教會了學生什么？學生又學到了什么？小籃球教學最基本的知識、技術、技能讓學生掌握了嗎？也許有人說，愉悅學生的身心，張揚學生的個性，不是新理念的最好體現嗎？那試想真的會有如此“自由”的個性嗎？小朋友們都知道紅燈停，綠燈行。如果有學生很有個性偏要紅燈行，綠燈停，那將會發生怎樣的慘劇，我們是不是也允許這種“個性”發揮呢？那肯定很干脆地回答：“不行”。張揚個性要在適當的情況下張揚，自由、散漫也叫“活”，就“活”得有害無益。老祖宗傳下的東西并不是一無是處，而是應該用揚棄的手法，揚長避短。沒有規矩不成方圓，最終的目標是讓學生學會終身受用的技術知識和能力。

個案二：課堂教學的自由創造的一幕。用報紙折紙劍。目的防御刺客的進攻。請自由組合討論怎樣折紙劍，并完成。教師沒做，讓學生創編。場景一：女生拿著報紙傻站在那里一動不動。場景二：部分男生在折。場景三：部分男生拿著報紙在跑，有的溜到隱蔽處藏好。教師在巡視，也發現了一些情況，但他并未及時處理和制止，5分鐘過去了，40位學生手中的報紙只有10位同學把變成紙劍。如果教師在發現情況后馬上做出處理，那情況就會變得不同?；仡檲鼍耙唬航處熂尤肱犖橐黄鸪鲋\劃策，女生會變得積極主動，而且可以在相當短的時間內完成這項任務，不是拖這么長時間還沒有完成，最終在接下來的活動中變得無“劍”可用而完不成任務。回顧場景三：教師馬上制止，學生多余動作會得到制止，課堂紀律得到改善，既不影響教學內容的教授，又可活躍現場的氣氛，課堂教學不就馬上“活”起來了嗎？整個課中教師只想到讓學生發揮自主練習，創造練習，沒考慮到教師的指導，如果教師發現問題及時進行指引，相信這堂課既激發了學生的求知欲與興趣，又會讓教師把自己的教學水平發揮到一個新高度，可惜的是教師沒掌握好“放”的度，把自己的主導地位給丟了。

個案三：課堂中“小組討論”合作學習。眼下最時髦的“小組討論”合作學習，不是因為時髦而不分高、低年級、不分年齡階段、不分水平高低，生搬硬套。如，立定跳遠，在一年級教學中運用小兔跳，讓小朋友們合作討論研究，他們非常感興趣，但如果放在高年級中讓他們合作討論研究，場面就非常冷清，難得有學生“出挑”，最終結果是老師唱獨角戲。合作學習是應人應事，不要流于表面形式，不要一概生搬硬套，這樣學生學得沒勁，教師教得頭疼，課堂的“活”也就無從談起。

這樣的課例算不上“活”，原因是沒有“活”到點子上，沒有真正觸及知識的本質。把體育課上活，就是要使學生能活學、活用，前提是理解和掌握。只有對雙基的深刻理解，才能做到靈活運用。因此，我們要把教學的重心放在讓學生對“雙基”的理解上，光有體驗、感悟是不夠的。

要讓課堂教學活起來，大有學問。既要有正確的教育理念支撐，又需要有教學實踐的積累。現在普遍存在的問題是塞給青年教師的理念太多，一些做法也太絕對，如，有的地方競規定不用多媒體不能評優質課。任何一個正確的教育理念都來自實踐，在運用時應該到課堂教學中去驗證其對教學是否適合，在課堂教學中，絕不能用所謂新理念，片面追求形式，不從學生實際出發追求表面的熱鬧和新穎。

青年教師要加強理論實踐研究，既不要陷進體育教學的“老套”中束縛手腳，也不要被新形勢搞得頭昏腦漲而苦惱，作為一名青年教師，首先在備課上花功夫，深入思考如何確定一節課具體的目標和要求，分析和把握教學的重點和難點，深入知識的內涵中，提升到思想，統領課堂教學。此外，還要用足夠的時間到學生中去，了解學生，在摸清種類學生的接受能力與認知水平上狠下功夫，不要在無謂地方花太多時間和精力，如在課堂教學中添幾個卡通人物，編個小故事等，這些課堂教學的花絮和花邊對學生并無壞處，有助于他們課上好，上好課。