小學語文教學生活化的實踐與探索

郭月梅

摘 要：語文來源于生活，服務于生活，是一門人文性與工具性相統一的學科，是重要的文化載體與交際工具。識字、閱讀、習作、口語交際等都與學生的現實生活密切相連。語文教學生活化成為現代教育理論下教學的必然趨勢。

關鍵詞：語文教學；生活；聯系

語文學科的性質以及語文教育與現實生活的關系決定了語文教學必須與生活緊密相連。《義務教育語文課程標準》這樣表述了語文學科的性質：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”首先，語文確實是重要的交際工具，用來反映生活并服務于生活。其次，語文更是文化，包含著幾千年來中華民族的人文底蘊，充滿了智慧、美麗與人性之美，影響著人的情感、思想、素養、想象力、創造力的發展。因此，必須將語文從“應試語文”“課堂語文”中解放出來，從而走向生活語文。我經過多年的小學語文教學實踐，對小學語文教學生活化進行了有益的探索與實踐，認為應當從以下方面進行開展小學生活化教學。

一、創建生活化的師生關系

師生關系是學校生活中最重要的一種關系，尤其是小學生，對生活中很多東西都充滿了好奇，而見多識廣的老師往往是學生的引路人，但很多學生不敢與老師接觸。我們要實施語文教學生活化，首要任務就是建立一種在生活基礎上的新型師生關系，否則將對教學效果造成重大影響。只有學生認可了老師，得到了老師的信任與理解、鼓勵與贊美，學生才會從中感受到老師的友愛，與老師成為朋友，并喜歡上集體生活，對校園生活充滿熱愛。要與學生成為朋友，首先我們要放下當老師的架子，站在學生的角度思考問題，與他們和諧平等地相處，真心地關心愛護他們，不僅僅關注他們的學習，而且要關心他們的身體健康、家庭環境、思想情感等，做到無微不至，使學生真心感受到老師對他的愛護。在平時的交往中，還要尊重學生的個性發展，與學生一起游戲，成為他們的小伙伴，分享他們的小秘密，這樣，學生與老師的距離才會縮短，學生也會跟著老師融入學習中去，學生的創造能力才能得到更好的激發。

二、創建生活化的教學環境

教學環境既是學生學習的環境，也是學生的第二個家。以往的小學教室，整整齊齊的課桌、優秀作業欄、評優欄、知識角等，整個教室充滿了濃濃的競爭意識，完全與小學生的天性相悖。要實施生活化教學，我們必須要改善現有的教學環境，無論是整體的校園大環境還是課堂小環境，都必須以符合孩子們的個性發展為前提，使其充滿生活氣息及童真童趣。比如，在校園環境的布置上，我們可以根據現在孩子們都比較喜歡的動畫片，設置成不同的生活主題，使孩子們愿意流連其中。在教室的布置上，我會引導學生根據季節的變化，將教室裝扮成不同的風格。比如春天的時候，我會征求他們的意見與建議，按照他們的描述，與他們一起動手將教室布置成他們想要的樣子，綠綠的草地，還有他們從家里帶來的各種鮮花，夏天的時候設置很多盆景，流水在其中不斷地流淌，充滿著大自然的氣息，使學生可以在草地上、花叢中、小溪旁學習語文知識，認識事物，學生還可以根據自己的愛好，養殖不同的小動物和植物，并每天關注它們的成長，使學生更好地親近大自然。

生活化的外在環境有了，還要著力去建設生活化教學的內在環境。比如，在新課程開始之前，我會讓他們自己先去學習，然后各自提出自己不會的東西，在良好的師生關系基礎之上，他們不會像以前的孩子那樣因為膽怯而不敢提出問題。每個人提出自己的問題，然后大家共同去解決，最終留下他們一致認為不懂的，我再在課堂上統一解答。這樣，不僅鍛煉了他們的自學能力，也增強了他們提出問題、解決問題、分析問題的能力，使他們對于所學的知識記憶更為深刻。同時，我也會將教學與他們的社會生活聯系起來，使他們所學有所用，創建生活化的教學內容。

有人曾提出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們只有以課堂為基礎，實施生活化的教學內容，加強課堂中小學內容與生活的聯系，讓教學內容貼近生活，才能使學生更好地理解課文內容，同時也賦予了課文以生命和活力。比如，在學習《畫楊桃》一文中，在事先沒有通知他們預習的情況下，拿了兩個楊桃，放在講臺上讓他們試著畫，故意設置了一個角度，使楊桃看起來確實像五角星，同樣讓他們試著去畫。結果學生畫出的形狀各不相同，且有的明明在五角星的位置的同學畫出了楊桃的樣子。對于結果不用去做過多評論，而是直接進入文章的學習。如此，學生學完之后不僅對此篇文章印象深刻，更使他們明白了實事求是的重要性。使畫五角星的學生更加堅定了自己的選擇，也使本應畫五角星而畫成楊桃的學生明白了一個道理，應該相信自己的眼睛，實事求是。

總之，使語文教學生活化，難度并不大，重要的是我們老師要善于構建生活化的課堂，創建生活化的教學內容。生活中處處皆語文，也處處都能用到語文，正如“一切生活皆語文”。我們應當轉變教學思想，改變教學理念，構建語文生活化課堂，做到“語文生活化”“生活語文化”。

參考文獻：

蔡定松.語文課堂的生活化策略[J].新語文學習（教師版），2008.