新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新

吳萬(wàn)斌

摘 要：閱讀課教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生詞匯、句式積累得到不斷豐富，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高均具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須高度重視閱讀，積極運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方式和手段，促進(jìn)教學(xué)有效性得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)為該門(mén)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，閱讀課教學(xué)須突出學(xué)生的主體性地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要探討新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的具體創(chuàng)新措施，旨在為閱讀課教學(xué)質(zhì)量的提高提供更多參考依據(jù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高及思維能力的發(fā)展均存在較大制約性，也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)如下。首先，受應(yīng)試教育影響，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)基本能力的發(fā)展缺乏平衡性。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)均在“寫(xiě)”上，而聽(tīng)、說(shuō)、讀幾項(xiàng)能力均只是“寫(xiě)”的附庸，其均缺乏自身的獨(dú)立性。在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力訓(xùn)練未能得到真正落實(shí)。其次，學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，為了能夠更好地應(yīng)付各種考試，學(xué)生往往將大部分時(shí)間用于備考知識(shí)練習(xí)中，而閱讀時(shí)間相對(duì)較少，閱讀能力相對(duì)較差，久而久之，學(xué)生便會(huì)喪失閱讀興趣。再次，在教材內(nèi)容上，部分入選閱讀課文在數(shù)量、藝術(shù)形式、思想內(nèi)容等均存在不足，課文數(shù)量過(guò)少、視野過(guò)于狹窄等均使學(xué)生閱讀需求無(wú)法得到全面滿(mǎn)足，進(jìn)而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學(xué)習(xí)效果。最后，在閱讀教學(xué)研究上，我國(guó)目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實(shí)可行且行之有效的具體操作方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀訓(xùn)練還存在較大盲目性和隨意性，教學(xué)目的還不夠明確。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，同時(shí)實(shí)施課程改革后，新課標(biāo)提出，強(qiáng)調(diào)閱讀為學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，能夠有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中能夠逐漸學(xué)會(huì)自主思考，真正懂得自主讀書(shū)。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的思維空間得到拓展，進(jìn)而使其閱讀質(zhì)量得到有效提升。在新課程理念下開(kāi)展閱讀課教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生相互展示、相互溝通、相互交流的過(guò)程，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間相互傳遞、交流信息的過(guò)程，使思維碰撞、發(fā)散、創(chuàng)新的過(guò)程。

二、閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性

在閱讀課課堂教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)組間學(xué)生、組中各成員間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是一種比賽式學(xué)習(xí)。所以運(yùn)用該種教學(xué)模式時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲得到更加充分地激發(fā)，使其能夠更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。比賽能夠激發(fā)人們的集體榮譽(yù)感以及拼搏奮斗精神。因此開(kāi)展比賽式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在集體榮譽(yù)感驅(qū)使下積極、主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在《春筍》教學(xué)過(guò)程中，教師首先簡(jiǎn)單地講解文章獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可提出問(wèn)題：“深埋在泥土下的筍真的會(huì)動(dòng)嗎？”在朗讀過(guò)程中怎樣能夠?qū)⑺摹皠?dòng)”更好地表現(xiàn)出來(lái)呢。學(xué)生通過(guò)探討這些問(wèn)題能夠更加深入地理解和體會(huì)文章語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的獨(dú)特性。通過(guò)這樣的合作探討過(guò)程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來(lái)”上，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。最后，老師讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)春筍“動(dòng)”的表現(xiàn)進(jìn)行描述。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠在相互合作中對(duì)課文語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)的獨(dú)特性進(jìn)行探討，進(jìn)而能夠更加深刻地理解課文所要表達(dá)的思想情況，使其語(yǔ)言表達(dá)能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養(yǎng)，更重要的是可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升。

2.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視氛圍的營(yíng)造，靈活運(yùn)用多種方式和手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠獲得更多展現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，因此教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)性，并積極培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。在閱讀課課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于表達(dá)自己的情感和想法，并從多個(gè)角度給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。例如，在《愛(ài)如茉莉》的教學(xué)中，教師在講解茉莉花特點(diǎn)時(shí)，可以同時(shí)利用多媒體播放茉莉花相關(guān)視頻、圖片，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中細(xì)細(xì)品味精美詞句，理解和感受人物內(nèi)心感受。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味“平淡無(wú)奇”“詩(shī)意”等形容詞，揣摩創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的閱讀感受和想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

3.引導(dǎo)思維拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多獨(dú)立思考和獨(dú)立探索時(shí)間，并積極引導(dǎo)學(xué)生勇于拓展思維，在理解文本基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽質(zhì)疑和設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。同時(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力也可以得到有效培養(yǎng)，為其自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《蒲公英》課堂教學(xué)中，課文中描寫(xiě)到“一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩?！蔽谋臼怯邢薜?，但是文本中蘊(yùn)含的想象空間卻是無(wú)限的。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)這句文字表述提出針對(duì)性問(wèn)題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們?cè)陲h蕩的過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學(xué)生自由探討這個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問(wèn)題往往能夠很好地激發(fā)他們的好奇心，提高他們參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在想象過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效拓展，他們會(huì)聯(lián)系到蒲公英絨球飛過(guò)高山、飛過(guò)河流、飛過(guò)草原等場(chǎng)景。在想象的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國(guó)的壯美風(fēng)景。然后再通過(guò)自由發(fā)言的方式，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己所能聯(lián)想到的場(chǎng)景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能擁有更多的機(jī)會(huì)拓展思維，發(fā)散聯(lián)想，進(jìn)而使其創(chuàng)新意識(shí)得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)。

總之，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為新課標(biāo)提出的一個(gè)重要內(nèi)容之一，創(chuàng)新思維能力同時(shí)也是學(xué)生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)須積極采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，且重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀課教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

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