大學英語學習因素關系探析

寧峰(北京理工大學珠海學院外國語學院，廣東 珠海 519088)

大學英語學習因素關系探析

寧峰
(北京理工大學珠海學院外國語學院，廣東 珠海 519088)

在了解語言學習理論與觀點的基礎上，通過研究大學生英語學習環境、英語學習動機與英語學習策略以及三者之間的關系，并分析大學生英語學習動機之于英語學習環境與英語學習策略而言在大學英語學習中所扮演的角色，以期為大學英語學習因素研究提供借鑒和參考。

大學英語學習;環境;動機;策略

一、語言學習理論觀點

語言包括一組有聲音的符號和代表這一組聲音的視覺符號。聲音符號就是指的“口頭語言”，包括聽和說的過程;視覺符號就是指“書面語言”，包括讀和寫的過程。［1］然而，多年來，語言學家對語言的學習有不同的解釋，因為觀點不同，因而建立了不同的語言學習理論和觀點，概括起來有六種理論觀點，分別為行為主義的觀點、先天論的觀點、認知學習的觀點、人本主義的觀點、社會互動的觀點和全語言的觀點。

20世紀60年代，行為主義盛行，認為語言是一種習慣性的行為，要學會一種語言，就要建立一套新的習慣。教學者應注意不同語言語料的分析以及成分的組合，同時教材的擬定也要依據這些分析和研究結果;教學過程強調不斷重復練習以掌握語料組合。語言學上的結構學派與心理學上的行為學派，都強調科學觀察與分析。Skinner根據行為心理學提倡口語行為理論，主張語言的學習可以利用刺激、反應的制約，給予機械化反復練習，通過加強口語行為的活動，即可獲得良好的語言學習效果。［2］學習活動主要是模仿、記憶、反復背誦、練習片段的語言結構或對話等。

而Noam Chomsky則向行為心理學發起挑戰，強調在語言學習過程中人類心智活動的重要性。他提出“衍生變換語法”的概念，認為語言的學習并不完全是鸚鵡學舌，一字一句地模仿。［3］語言學習是人類的本能之一，除了模仿還會自行發覺和歸納語言規律，進而創造屬于自己語言的獨特表現方式。如果應用在外語教學，就是強調務實的語言教學態度，應以培養學生的表達能力為目標。

認知心理學強調語言學習是一種有意義的認知過程，在認知過程中學習者有意識地將一組組的語言規則不斷反復練習、運用、內化，直到能夠達到熟練自主表達的程度。Ausubel主張學習是發生在有機體內的一種有意義的心智活動過程與認知過程。人類的心智在有意義的學習過程中，會將新知與舊識整合為有意義的新的認知結構。因此，語言學習其實是語言規則的形成過程。［4］Smith也認為，制造學習內容使之具有意義是學習的主要動力。［5］認知學習理論應用在外語學習上，即強調在情境背景中進行的、溝通與互動的語言學習。換句話說，就是語言學習必須通過學習者主動思考與選擇，并非被動地接受外來刺激。

Maslow的人本主義主張學習是內發性的，是依靠學習者與生俱來的內在的成長潛力。因此，學習活動應由學生自己選擇和決定。Rogers提出全人的學習理念，他指出:“根據認知心理學理論，對事物的知覺是理性的，是學習知識的基礎;相對的，人本主義為主的知覺是情意的，和態度、價值觀等并列為決定個人行為取向，直接影響學習結果。”［6］在外語教學中，教師可通過社區語言學習、肢體反應法、暗示教學法、自然教學法等方法，以學生的情意狀態為主要參照，通過選擇性的方法進行輔導和教學。

Vygosky認為，社會提供的語言及經驗，是語言及思想發展的根基。為引導大學生在語言學習中超越現有的發展能力，達到潛在的語言水準，就必須在教師或專業人士的指導下，由社會支持，搭建學習的鷹架，以幫助其建構更高層次的知識。［7］Vygosky提出的“鷹架式學習”理論，說明了學習者如何在有經驗者的鷹架保護下慢慢變成專家的過程。其理論應用在外語學習上，就要求教師必須提供一個豐富的學習環境，讓學習者在專家或經驗豐富者的引導下，進一步拓展知識面。

從全語言觀點看，人類學習語言，是由整體開始，再逐漸進入到局部。在語言發展的任何階段，每一個人都必須在一個整體的情境中，才能學會其中部分片段的語言技巧。因此，想讓語言學習變得容易，就必須幫助學習者從整體出發，去注意語言的細節。全語言觀認為，學習與成長是經由社會化的過程建構出來的，教師或課本并不能提供學生知識;知識的學習必須經由教師、學生及同學共同合作創造及溝通，以便獲取知識的學習工具。語言的功能是表情達意，而我們必須先能思考，才能用語言文字來表情達意。［8］總之，語言必須使用在有意義的、有目的而且真實的社會活動中。因此，“真實的語料”和“真實的活動”在語言教學活動中扮演著很重要的角色。在大學英語教學中，全語言英語教學不以支離破碎的語言片段為教學重點，而是將學習的目標語自然地運用于課堂上，而語言語音、語調等細節，則在學生學到語言的整體后，才去漸漸分辨和加強。

綜上所述，語言學習理論與教學法的發展，雖然經過了近兩個世紀的演變和發展，但一直都是學者爭論的熱點問題，充分說明語言學習理論和方法還有很大的發展和改進的空間。雖然每一種理論和方法都各有特色，但在語言學習過程中，還會受很多因素的影響和制約，還需要英語教學者綜合各家優點，考慮學生需求，結合語言學習影響因素而設計教學。

二、英語學習因素

英語是現今國際社會間溝通和交流的工具性語言，在國際化和全球化背景下，英文能力的培養成為提高國際競爭力的一個重要交流工具和途徑。為培養大學生的英文能力，大學應為大學生提供更好的學習氛圍，安排和營造適合學生學習英語的環境，唯有提供良好的英語學習環境，才能更好地激發大學生的學習動機，促使大學生主動運用學習策略進行英語學習。大學英語學習環境的重要性及學習動機與學習策略相輔相成，是大學生英語學習的重要影響因素。

(一)英語學習環境

Parsons、Hinson與Sardo－Brown明確指出，一個具有學習效率的學習環境由物質因素、社會因素及個人因素組成。Anderson則關注學習環境中教師、學生、環境的互動行為。Bull與Solity則將教室學習環境構成要素區分為物理因素、社會因素及教育因素三種。物理因素指學生與教師所處的環境，包含活動空間、座位安排、物品擺設和噪音值等;社會因素是指師生彼此互動所形成的情境，包括學生團體大小與組成、活動形式、班級常規、師生間的互動行為等;教育環境則由課程內容和教學過程延伸出來，包括作業類型的適中性、困難度與作業量、教師教學方式等。［9］Woolfolk提出教師在學習情境中使用的教學策略，可從物理環境部分開始著手，教師應完善教室的基本設備，提供有組織性的教室環境，如營造學習氛圍，并依據教學需要增加相應設備，作為強化教學效果的輔助，這樣才能有效維持學生學習的專注度。根據學者對學習環境的不同看法，對評價學習環境的工具所注重的內容也有所不同。在研究英語學習環境中，內容離不開有關學校與教室布置的物質因素、有關教師教學與學生學習感受的教育因素，以及教室內師生或學生間學習互動行為的社會因素。因此，大學英語學習環境應包含物理環境、教育環境與社會環境三個層面。

(二)英語學習動機

學習動機在第二外語教學中扮演重要的角色，包含內在和外在動機、控制信念、自我效能、融合性動機與工具性動機。［10］內在動機與外在動機可以說明大學生英語學習動機的方向;自我效能、控制信念影響其強度;另外，大學生面臨職業生涯的規劃和選擇，與職業生涯實際利益有關的工具性動機也會影響其英語學習動機。

通常把動機歸納為內在動機與外在動機。內在動機是以內在的、個人的特性，如需要、興趣、樂趣和好奇為根據來詮釋動機;外在動機是以外在的、環境的因素為基礎，如獎賞、懲罰、榮譽、社會壓力等。此外，內在與外在動機并非對立的兩極，而是可以并存，教師可通過內、外在動機激勵學生的學習行為。控制信念最早由Rotter提出，是指個人在日常生活中對自己與環境關系的看法，有的人相信凡事操之在己，將成功歸因于自身努力，將失敗歸于個人疏忽，這是自愿承擔責任的看法，持此看法者稱為內控。另外，有的人相信凡事操之在人，將成功歸因于機遇幸運，將失敗歸因于受人阻擾，這是不愿承擔責任的看法，持此看法者稱為外控，這就是英語學習動機中的控制信念。［11］社會學習論的創始人Bandura在1982年提出自我效能論。自我效能指個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機的強弱，將決定個人對自我效能的評估。自我效能與自信有關，但二者并不相同。自信是指個人對自身行為具有信心，是指個人對處理一般事物時的一種積極態度;自我效能是指根據自己以往的經驗，對某一特殊工作或事務，經過多次成敗的歷練后，確定自己對處理該項工作具有高度的效能。［12］除了一般性的學習動機理論外，Gardner與Lambert于1972年以社會學的觀點提出語言的學習動機理論模式，探討動機和目標間的關系，將動機分為融合性動機與工具性動機。融合性動機指學習語言的目的是向往所學語言的文化，渴望成為所學語言團體的一分子，希望被說第二外國語的國民所接納和認同，是對于學習所發出個人的、真誠興趣的內在反應。另一種為工具性動機，指學習者學習語言是為了功利價值，如想求得更好的職業或事業等，是在社會上流動的一種工具或溝通媒介，即對學習語言的實際利益的動機。［13］

(三)英語學習策略

語言學學習策略是學習者采取的特定行為，使其學習行為更容易、更快速、更愉悅、更自我導向、更有效率以及更容易轉移到新的學習情境中。語言學習策略分為兩大范疇，與語言學習的行為直接相關的稱為直接策略，直接策略又分為記憶、認知和補償三個策略;管理學習行為的稱為間接策略，間接策略又分為后設認知、情意和社會三個策略。［14］

1．記憶策略

使用記憶策略的目的是記憶與回顧新信息，包含四個具體的策略群:創造心智連接，包含分組、連接/闡述、置新字匯于文中使用;應用影像與聲音，包含圖像記憶的使用、語意繪圖、關鍵詞的使用、在腦海中重復字音;詳細復習，結構化的復習;行動輔助，包含肢體反應或知覺的使用、機械化技巧的使用。

2．認知策略

使用認知策略的目的是了解語言與產出語言，包含四個具體的策略群:練習，包含反復練習、正式練習聲音與寫作系統、辨識與使用慣用語和模式、再次重組、自然練習;接收與傳達信息，包含快速地了解意涵、利用資源接收與發送信息;分析與推理，包含演繹推理、分析字詞表達以及不同語言間的交叉分析、翻譯、遷移;建立輸入與輸出架構，包含做筆記、摘要、標明重點。

3．補償策略

使用補償策略的目的是克服語言上不足，包含兩個具體的策略群:聰明的猜測，包含使用語言線索、使用其他線索;克服說與寫的限制，包含使用母語輔助、尋求幫忙、使用手勢動作、完全地或部分地避免溝通、選擇主題、調整信息或使用大致上相近的信息、創造新字、使用意義類似的字句或同義字。

4．后設認知策略

使用后設認知策略的目的是組織協調語言學習過程，包含三個具體的策略群:集中學習，包含與已知的信息連接、專心注意、先專注于聽懂信息，延后發言的時間;安排與計劃學習，包含了解語言學習、組織、設定大目標與小的階段性目標、了解語言學習任務的目的、安排語言學習任務、尋找練習的機會;評估學習，包含自我監控、自我評量。

5．情意策略

使用情意策略的目的是控制管理情緒，包含三個具體的策略群:降低焦慮，包含漸進式的放松、呼吸或是冥想的使用、音樂的使用、笑的使用;自我激勵，包含正向的陳述說法、明智的冒險、自我獎賞;了解自己的情緒，包含了解自己的身體、使用清單核對、使用語言學習日記、與他人討論自己的感受。

6．社會策略

使用社交策略的目的是向他人學習，包含三個具體的策略群:提出問題，包含尋求厘清或確認、尋求糾正;與他人合作，包含與同學合作、與熟悉此語言的使用者合作;使用理解的心態對待他人，包含發展文化上的理解、對他人的想法與感覺有所察覺。

三、英語學習因素關系

英語學習環境與學習動機方面，Ridley 與Walther認為，一個良好的學習環境可以培養學生主動學習的精神;林生傳認為，教師要維持學生的學習動機，首先需滿足的第一項基本要求即是建立一個具有學習導向的環境，充分說明學習環境對激發學生學習動機的重要性，以及兩者間具有緊密關聯。［15］國內近年許多研究也發現，英語學習環境與英語學習動機呈正相關;在英語學習動機與英語學習策略方面，亦有研究發現英語學習動機與英語學習策略呈正相關性;且英語學習動機可預測英語學習策略。［16］說明英語學習環境越好，英語學習動機越佳;而學生英語學習動機越強，學習策略越高效，學習效果也越好。如圖所示。

英語學習因素關系圖

四、結語

通過了解大學生英語學習環境、英語學習動機與英語學習策略，初步探討大學生英語學習環境、英語學習動機與英語學習策略之間的關系，并分析大學生英語學習動機之于英語學習環境與英語學習策略而言在大學英語學習中所扮演的角色，以為大學英語學習因素研究提供借鑒和參考。但本文并未一起探討英語學習環境、英語學習動機與英語學習策略三者之間的關系，和三者各自所包含的因素之間的相關關系等，有待后續繼續研究和論證。

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【責任編輯:周 丹】

H319;G442

A< class="emphasis_bold">文章編號 167

1673－7725(2017)02－0159－05

2016－11－30

本文系2015廣東省教育廳教育研究院基金項目“基于輸入輸出理論的大學英語口語語塊教學模式實證研究”(項目編號:CDJY－2015－C－b049)的研究成果。

寧峰(1977－)，女，山西汾陽人，講師，主要從事外國語言學及應用語言學研究。