基于泛在學習的自主式微博教學情境設計方法探析＊

楊保海

高校教學

基于泛在學習的自主式微博教學情境設計方法探析＊

楊保海

泛在學習屬于一種新型的數字化學習方式，是由社會經濟及技術衍生出來的學習新理念。本文從自主式微博教學情境的特點及交流互動原則的角度進行分析，主要從教學對策、教學資源分配以及微博和第三方教學服務網站間資源的應用、相關微博教學APP的開發與設計對教學情境的印象進行探討，全面分析基于泛在學習的自主式微博教學情境設計方法。

泛在學習；自主式微博；教學情境；設計

隨著信息技術在工作與生活中的應用，人們可以通過計算機應用技術尋找自己想要的信息，包括網絡學習、泛在學習、數字化學習、移動學習等模式。而泛在學習理論簡單來說就是將計算機技術和情景認知相結合，這意味著學習資源無處不在，當下就處于學習狀態，是與人們的生活以及工作等最接近的學習模式。人們可以根據自己的實際情況對學習時間、學習資源、學習進度進行安排，然后利用移動設備、網絡設備、智能化感知儀器等獲得學習資源，進行自主學習。[1]沒有正式課堂或者是正式的學習場所，泛在學習模式能有效地利用碎片時間進行深入學習，這就剛好可以解決非正式學習受環境、時間、資源等方面制約的問題，為學習知識和學習者建立一個良好的網絡鏈條，幫助人們進行有效學習。

微博開始只是單純的社交軟件，當微博得到的資源越來越多時，人們可以通過微博傳播知識，或者是獲取更多的信息資源。時效性、互動性還有協作性、群體性是其明顯的特征，同時還兼具社會性質，自主性和社會性共存。微博作為學習媒介，傳授者將學習者進行組織并提供學習資源，在不同的環境下積極為學生創造學習機會，讓學習者完成自我學習。[2]微博自主式學習模式與傳統課堂的教學模式相比較，更具有靈活性，在教學模式以及教學資源等方面的比較均存在差異，微博教學情境設計隨著教學方法、教學環境而改變，針對這一現象，筆者從微博教學的特點對自主式微博教學情境設計方法以及優化展開分析。

一、自主式微博教學情境的特性

1.便利性。微博自主式學習具有便利性，只要求有網絡以及網絡設備即可，比如手機、電腦或者是平板電腦，在任何時間都可以及時查看更新的信息，或者是發布信息，有助于隨時隨地開展學習，具有較高的時效性。[3]在計算機信息化的今天，人們可以自由發表意見和評論。微博中的長微博功能可使人們在靈感乍現時記錄下來即刻與人分享，在不同時間、空間一樣可以開展討論，并得到快速回復，這樣的學習討論為我們帶來很多的便利。

2.開放性。微博具有開放性，發布在微博上的信息具有流動性，能達到共享的目的，而且形式多樣，更能吸引學習者的學習熱情，與課堂上較為嚴肅的氣氛相比較，開放式的微博學習可以給學習者更多的思考以及交流的機會，有助于開拓其眼界以及思維，培養學習者的思辨能力、評判能力等。但網絡微博也存在弊端，微博的信息量非常大，教學者要積極引導學習者進行正確的學習，對資源有分辨能力，并不斷擴大自己的社交圈，汲取更多與學習相關的信息。

3.智能性。學習者通過手機號碼、郵件地址或者是百度賬號等申請微博賬號，電腦、手機或者是平板電腦均有登入口，直接輸入賬號，或者是直接掃描二維碼登入，登入方式簡單。微博的基本功能有發布長微博、發圖片、開直播等，還有支持搜索用戶、圖片等操作。在教學中，可以將數據量較大的學習資源進行整理，上傳有價值的學習資源。

4.互動性。開放式的微博平臺，個人的角色可以是學習者也可以是教學者，微博用戶間可以相互關注，私信往來，發表微博動態時還可以@對方，對微博進行評論點贊或者是展開話題討論，在微博發表圖片、音視頻或者是動態圖片，還可以將你遇到的問題在微博上公布，讓大家為你分析解答，進行有效互動，這就是微博學習的過程。[4]同時，微博還可以對建立話題展開討論，建立微群使大家的言論更加集中，進行更深層次的探討，即可達到自主學習的目的。

二、自主式微博教學情境設計

1.自主式微博教學對策。第一，學習者的特征。自主式微博教學中教師扮演引導者的角色，要及時對學習者做出學習評價，當學習者遇到難題時要及時幫助解答。學習者特征主要內容包括有認知能力、學習風格還有元認知水平等方面，這些因素直接影響學習者微博自主的效果，所以，教師要善于總結學習者的學習特征。第二，重視教學目標和計劃。通過對學習者的特征進行分析，傳授者要編寫適合學習者的學習內容，循序漸進，明確學習目標并實現學習目標。第三，進行評價和反思。自主式微博教學評價呈現階段性，主要對學習過程和學習結果兩個階段分別進行評價，對知識的掌握程度越深，證明自主學習的成效越好。而反思則表示學習者通過回顧、自我評價，進行階段性總結，有助于查漏補缺。第四，教師專業素質的提升。教師即是引導者同時也是考核者，所以要不斷提升微博的使用能力，善于運用微博實現知識的傳授，體現微博教學的優點，進行粉絲管理，積極的參與學生討論的話題，提出自己的見解，分析學生對話題的評價。以專業的態度進行微博教學，有效促進學生的自主學習。

2.教學資源的分配以及開發運用。首先，要明確自主式微博教學資源的設計原則。泛在學習環境下，學習者一般是利用零散時間進行學習，學習環境不穩定，容易受到較大的干擾，將具有完整性的教學資源發布在微博上，效果不佳。因此，要做好教學資源的設計，做到更加符合微博需求，精簡、快捷是微博學習資源的特點，所以，在泛在學習環境下，要秉持精簡的設計原則，設計內容要具有較強的實用性、專業性、易讀性還有趣味性。為學習者明確學習目標，滿足不同層次學習者對知識的需求。其次，明確教學資源設計方法，按照自主式微博教學資源的特點，對于教學資源進行的是小粒度的分割方式的設計，即在某一期學習中，以討論一個主題的方式開展學習，主題下面還包含幾個小話題，再將小話題進行細分，使得學習更加順暢，將知識點細分到最小，這樣既可以促進學習者進行交流還可以將知識點完整地呈現出來。

3.微博在第三方教學網站中的整合應用。要優化微博教學實效，就要將微博以及其他的網絡設備連接起來，對資源進行整合，優化支配。比如，學習者在瀏覽其他網站的時候，一眼就可以看到微博最新消息動態，增強微博影響力，同時還將微博上其他的教育內容保存在收藏目錄下，以便回顧學習。將微博內容分享到其他網站，就要有第三方提供網站，進入新浪微博時，最簡單的內容分享在瀏覽內容的左下角有一個轉發按鈕，點擊分享，解開微博內容的分享。查找第三方站點，直接在微博的組件部署的操作界面，根據官方指導對文檔進行編輯，設置完成后，生成一段i f ram e內置結構的ht m l代碼，將代碼復制到網站中即可。

4.自主式微博教學環境的開發應用。微博內置組件的使用具有一定的技術性，實用性不高。微博具有很強的時效性，作為開放性的交流平臺，將微博中的API操作細節公布在網絡上，微博用戶可以設計自己的微博應用，使得教學以及學習情境變得更加高效。創建微博應用具體的操作步驟如下：首先是以開發者的身份開展創建活動，其次是進行開發，再次就是提交審核，最后上線使用。提交的信息為真實信息，當提交的個人信息獲得通過即可參與到開發中。完成創建后，系統會形成一個App Key還有一個App Secret，這就是應用標識。開發屬于自己的微博教學App并開展教學管理，建立討論群組，管理微博，將微博上的情境教學作為教學重要的方式，為學習者提供更多有效的微博知識。

綜上所述，基于泛在學習環境開展的微博學習，在教學中，教師與學習者不在同一個時空狀態下，學習的過程會受到很多的干擾因素，教學情境的設計以及優化，會對學習進行一個有效的調整并促其發展，當學習者樂于享受這一過程時，就發揮了情境設計的目的。將此學習方式與傳統教學相比較，除了對教學對策、教學資源分配、使用環境的影響之外，學習者學習心理狀態、自我評價還有學習狀態等方面也可以作為分析和優化教學情境模式的依據，以進一步提升泛在學習環境下自主性微博情境教學的效率。

[1]劉昕雨.基于泛在學習的虛擬網絡實驗系統的設計與實現[D].華中科技大學，2015.

[2]吳岳忠，杜紅剛，汪濤.泛在學習環境下基于工作流的網絡教學云平臺設計與實現[J].湖南理工學院學報(自然科學版)，2015，7（2）.

[3]黃光芳，程志，張子石.泛在學習環境下自主式微博教學情境的設計探究[J].電化教育研究，2015，6（9）.

[4]程逸飛.基于工作流的網絡綜合教學平臺設計與實現[D].吉林大學，2015.

責任編輯:何巖

A

1671-6531（2017）02-0024-03

*江西省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（16YB146）

楊保海/九江學院電子工程學院副教授，碩士（江西九江332005）。