“兩學一做”助力中國高等教育轉型發展

姜朝暉

（中國教育科學研究院 辦公室，北京 100088）

■時論與爭鳴

“兩學一做”助力中國高等教育轉型發展

姜朝暉

（中國教育科學研究院 辦公室，北京 100088）

在全體黨員中開展“兩學一做”學習教育，是黨中央繼群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育后深化黨內教育的又一重要實踐。批判的武器不能代替武器的批判。新時期我國高等教育在公平、結構、改革和質量等方面成效顯著，同時也面臨諸多發展困境和新的挑戰。貫徹落實“兩學一做”學習教育精神，高等教育系統必須始終堅持黨對高等教育的領導，優化高等教育結構，落實立德樹人根本任務，以優秀的科研成果服務國家戰略和經濟社會發展，積極開展國際人文交流，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族復興的中國夢而貢獻更大力量。

兩學一做；高等教育；大學；轉型發展

“兩學一做”是新時期黨內教育的重大舉措，無論是黨中央，還是基層黨組織，都堅持以“兩學一做”為契機，開展了一系列的學習教育，影響廣泛，意義深遠。然而，理論和實踐之間始終存在差距，甚至還有著相當的鴻溝，必須通過理論對實踐的指導并堅定執行，才能發揮應有的成效。近年來，我國高等教育改革發展突飛猛進，但也面臨許多新問題，亟須加強理論指導。以深入貫徹落實“兩學一做”學習教育精神為契機，教育行政部門和高等院校全力推進高等教育各項工作，將有助于推動我國高等教育轉型發展，為高等教育現代化和高等教育強國奠定堅實的基礎。

一、深刻認識“兩學一做”學習教育的重大意義

在全體黨員中開展“兩學一做”學習教育，是黨的十八大以來，繼黨的群眾教育路線、“三嚴三實”后黨中央為深化黨內教育做出的又一重要部署和重大實踐，意義重大而深遠。

（一）“兩學一做”是落實“四個全面”戰略布局特別是全面從嚴治黨要求的戰略部署

十八大以來，黨中央提出了“四個全面”戰略布局，即全面建成小康社會、全面深化綜合改革、全面依法治國和全面從嚴治黨，其中全面建成小康社會是戰略目標，全面深化綜合改革和全面依法治國是重要手段，全面從嚴治黨是重要保障，是一個完整且相輔相成、互為支撐的體系。協調推進“四個全面”，全面從嚴治黨是關鍵；而落實全面從嚴治黨，黨員隊伍建設是關鍵。黨員作為工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族先鋒隊的代表，在“四個全面”戰略布局中扮演著中流砥柱的角色。只有充分發揮優秀黨員的先鋒模范作用和基層黨組織的戰斗堡壘作用，才能保證“四個全面”戰略布局的順利開展，最終實現中華民族偉大復興中國夢的宏偉藍圖。

中國共產黨在馬克思主義思想指導下，先后歷經了革命、建設以及改革3個不同時期，在各個時期都取得了巨大成就。隨著經濟社會的發展和世界環境的變化，作為執政黨，中國共產黨面臨的國際國內環境正在發生深刻而復雜的變化。一是從外部環境來看，國際金融危機的深層次影響還在持續，世界經濟增長乏力，保護主義抬頭，地緣政治關系復雜化，傳統安全和非傳統安全的威脅交織，外部環境不確定影響因素不斷增多［1］。特別是唐納德·特朗普（Donald Trump）當選美國總統后，出臺的一系列美國民粹主義和經濟保護主義政策，對我國經濟和軍事等方面帶來了新的考驗。二是從內部來看，中國共產黨自身建設也面臨重重挑戰。黨中央為了落實全面從嚴治黨的戰略部署，先后開展了中央八項規定、黨的群眾路線教育實踐活動、“三嚴三實”專題教育等活動，許多問題得到了一定的糾正，黨風政風為之一新，人民群眾給予了正面肯定。但是一些問題依然存在，甚至還比較嚴峻。比如，一些黨員干部政治意識淡薄、政治責任感缺乏、黨的意識和黨員意識淡化，在黨不言黨和在黨不愛黨的問題還比較突出；有些黨組織還比較渙散，沒有系統地開展組織生活。破解這些問題，必須落實全面從嚴治黨要求并且一以貫之，常抓不懈。新時期“兩學一做”學習教育，有助于進一步鞏固全面從嚴治黨成果，讓中國共產黨始終保持先進性和純潔性，在“四個全面”戰略布局中繼續發揮先鋒模范作用。

（二）“兩學一做”是黨內教育從“關鍵少數”向全體黨員拓展的重要實踐

從黨內教育的歷史來看，以往教育大都聚焦于“關鍵少數”，比如在此之前的“三嚴三實”專題教育，主要是到縣處級，是屬于“關鍵少數”的學習，沒有向基層延伸和向全體黨員拓展。中國共產黨已經從1921年全國只有50多名黨員，發展到今天有430萬個基層黨組織和8 700多萬名黨員，成為名副其實的世界第一大黨。黨的基層組織建設和黨員隊伍的整體素質，直接關系到黨的創造力、凝聚力和戰斗力，進而決定著中國共產黨治國理政的能力和水平。

“兩學一做”學習教育實現了黨內教育的全覆蓋，充分體現了全面從嚴治黨步步深入、環環相扣的特點。當前，國內外形勢正在發生復雜而深刻的變化，十八大提出到2020年我國要全面建成小康社會，任務繁重，時間緊迫，更需要發揮每個基層黨組織和每位黨員的作用。開展“兩學一做”學習教育，就是要推動全面從嚴治黨在基層落地生根，把黨的先進思想、理念落實到黨組織的每一個神經末梢，讓黨的每一個細胞都健康起來。事實表明，2016年開始的“兩學一做”學習教育，幾乎每一個基層黨組織和黨員都動員了起來。無論是黨的中央機關部門，還是最基層的鄉村黨支部，甚至海外工作的基層黨組織，都在認真開展“兩學一做”學習教育。2016年5月，聯合國教科文組織在總部巴黎舉辦的國際性會議上，教育部駐聯合國教科文組織的工作人員都在主動開展“兩學一做”學習教育①筆者于2016年5月參會時親眼所見。。這樣一種管黨治黨的力度和廣度，充分表明了黨中央全面從嚴治黨的決心。

（三）“兩學一做”是推動黨內教育常態化和實效化的重大舉措

推動黨內教育由集中性教育向經常性教育延伸，是“兩學一做”學習教育的又一重要特點。雖然以往的集中整治也都取得了一定的成效，但從長期來看，黨內教育需要久久為功，在經常性教育上下功夫，著力用好日常教育途徑，推動黨內教育常態化和制度化，并通過優秀黨員示范引領，帶領全體黨員不斷進步。

常態化的學習不是走形式，而是堅持實際成效。“兩學一做”學習教育明確提出，基礎在學，關鍵在做。學是手段，做才是目的。黨中央領導人的講話特別強調的是“帶著問題去學，針對問題去改”，凸顯了問題導向，同時還提出要“區分層次、分類指導”、認真落實“履行主體責任”以及要把學習教育與中心工作緊密結合起來等原則性要求。由此可見，“兩學一做”不是機械地學，不是走過場，而是真正以問題為導向，強調領導主體責任，堅持黨建和業務工作有機融合的思路，充分體現了目的性、科學性和可操作性的高度統一。在這樣一種方法論的指導下，各行各業黨內教育和實際工作同步推進，推動我國各項事業健康可持續發展。

二、準確把握我國高等教育轉型發展面臨的形勢和挑戰

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）頒布以來，我國高等教育發展迅速。截至2016年7月，全國共有普通高等學校和成人高等學校2 852所，各類高等教育在學總規模達到3 647萬人，高等教育毛入學率達到40．0%［2］，提前5年完成了《綱要》提出的毛入學率達到40%的目標。同時，高等教育在公平、質量、結構、活力和制度建設等方面都取得了一定的成績。通過實施《中西部高等教育振興計劃》以及國家、學校和地方專項計劃等，擴大了農村地區大學生就讀重點大學的機會，教育公平進一步增強；通過推動地方本科院校轉型、扶持民辦高等教育發展和增加專業性人才培養，教育結構得到了持續優化；通過實施“2011計劃”和“雙一流”建設方案，辦學質量和國際影響力逐步提高；通過高考招生制度改革試點和出臺“放管服”政策，高等教育改革活力進一步增強；通過修訂《高等教育法》和制定大學章程，高校制度建設日趨完善。但與此同時，高等教育發展還面臨許多困難和挑戰。

（一）高等教育系統黨的領導弱化，馬克思主義意識形態陣地未能很好堅守

堅持黨的領導，堅持馬克思主義的指導，是我國高等教育事業能夠科學發展的根本保證。高等教育系統黨的領導弱化具體表現在3個方面：一是一些高校長期糾結于“書記”和“校長”誰為第一的問題，沒能真正貫徹落實黨委領導下的校長負責制。書記和校長若有分歧，勢必影響高校干部隊伍、教師隊伍和學生的發展，直接導致了黨的領導弱化。二是許多高校教師和學者認為大學應該始終遵守“學術自由”，這一價值觀本身沒有問題，但有些教師卻沒有恪守“自由”的邊界，惟西方資本主義的理論是從，但凡理論就認為是西方的好，在課堂上也是“我的課堂我做主”，對青年大學生傳播一些不當的偏激言論。三是一些高校的大V或“網紅”不加選擇地傳播一些言論，網絡時代的“羊群效應”凸顯，容易使社會熱點問題放大，矛盾加劇，年輕的大學生容易受到錯誤價值觀的引導。這些傾向在許多高校都有不同程度的存在，特別是在信息化時代，高校黨的領導弱化和意識形態陣地受到了前所未有的挑戰。

(2)課堂上充分的利用互聯網+的教學手段，由于西方網絡發展較早，把互聯網+引進教室的比較全面，，因此積我們有很多的經驗可以學習，這給雙語教學中采用網絡及計算機輔助教學方式帶來了極大的好處。例如：我們通常采用的短視頻教學法：我們首先把教學小案例錄入視頻，在班級里播放，這樣既能引起學生興趣又能方便學生課下復習。

（二）高等教育結構性問題仍舊嚴重，差異化和特色化發展的良好局面仍未形成

結構決定功能，有什么樣的結構，就能發揮什么樣的作用。當前高等教育發展的許多難點問題，主要在于教育結構還不夠優化。過去較長一段時間內，高校辦學陷入了一個誤區，不少高校致力于追求辦大而全的綜合型大學，忙著改名、升級、升格，專科院校升格為本科院校，學院升格為大學，很多大學都提出要爭創世界一流大學，脫離了社會實際，違背了辦學規律，結果導致了千校一面的局面，好的辦學生態未能形成，過去一些好的經驗和做法反而在盲目攀比中丟失。因此，潘懋元和陳斌撰文重提辦好行業性大學［3］，其實就是要繼承和弘揚過去一些好的做法，改變高校辦學大而全的問題。過去幾年，教育部一直力推的地方本科院校轉型，在實際推進過程中也因為各種原因成效還不顯著，許多高校還在原地徘徊，找不到發展的方向。可以說，未來相當長一段時間內，我國高等教育面臨的一個重大戰略任務就是優化整體結構，高等教育只有擺脫固有的結構性慣性和心理性慣性，走差異化、特色化和多樣化的發展道路，才能形成百花齊放的良好局面。

（三）高等教育質量問題凸顯，服務國家重大戰略的能力仍然有待提升

當我國高等教育解決了規模問題之后，質量，特別是人才培養質量成了最緊迫的任務，當前高等教育一個突出的問題就在于人才培養質量和社會需求脫節，培養的學生不能適應經濟社會的發展需要，直接造成了大學畢業生就業難、企業用人荒的矛盾凸顯。關于這一問題，美國著名的高等教育學家阿特巴赫教授早就指出：“中國在建造一流院校方面已經取得了相當的進步……而有關質量及其相關的問題，如畢業生是否能在勞動市場勝任，仍然有待解決。”［4］同時，高等教育服務國家重大戰略能力不足。在自然科學方面，我國一些高精尖的技術長期依賴進口；在社會科學方面，高等學校對國家科學決策的智力支撐作用還很有限。高等教育質量關系到學生的就業和經濟社會的發展，關系到國家重大戰略的制定與實施。世界強國的經驗告訴我們，世界一流大學不能關起門來建設，而是在服務國家戰略和經濟社會發展中建成的，劍橋大學、牛津大學、哈佛大學和斯坦福大學等無不是這樣。我國高等教育對一個國家發展的重要性不言而喻，從某種程度上說，沒有高等教育強國就沒有教育強國，沒有高等教育的現代化就沒有國家的現代化。高等教育在后續發展中必須著力提升教育質量，增強服務國家戰略和經濟社會發展的水平和能力。

（四）高等教育的治理能力偏弱，現代大學制度尚未真正建立

治理體系和治理能力現代化，建立現代大學制度，是高等教育現代化的主要特征。自《綱要》出臺以來，我國高等教育在現代大學制度方面取得了一定的成績，但在治理體系和能力建設上，從外部關系來看，和政府、社會的良好合作發展機制尚未真正建立，對政府過于依賴，仍然在用計劃性和象牙塔的思維辦學；從內部關系來看，雖然過去幾年許多大學都制定了章程，但大學辦學行為并未發生質的變化，“去行政化”問題一直沒有得到很好解決，科層制結構甚至在一定程度上還在加強，許多教授爭相競聘行政領導崗位的現象還在不同程度上存在，教師、學生、家長和社會共同參與學校治理的局面尚未形成。

（五）高等院校好的校風、教風和學風與“中國特色、世界水平”的文化要求仍有差距

文化是高校的靈魂。失去靈魂的卓越，大學便不再是大學，只是培養職業技術工人的工廠。好的校風、教風和學風是大學文化的重要載體。目前我國高校在“三風”上還存在許多問題：一是有些高校在管理上松懈，存在浮躁之風和急功近利現象，在市場的沖擊下迷失了辦學方向；二是有些高校教師將精力集中在科研、校外開辦公司或到處講課上，不能真正安心于教學工作，本末倒置，影響了人才的培養質量；三是有些學生上大學之后出現了“精致利己主義”或“空心化”的傾向，找不到人生目標和努力方向，不能安心學習。這些問題的出現，對于高校的內涵發展和人才培養質量具有致命性影響，大多數高校的“三風”建設與世界一流大學文化要求相去甚遠，與黨中央提出的“中國特色、世界一流”目標還不匹配，應該引起我們的警醒和重視。

三、認真貫徹落實“兩學一做”，推進我國高等教育轉型發展，扎根中國大地辦大學

當今時代，大學早已成為社會發展的中心，成了國家發展的重要引擎，黨中央非常重視高等教育的發展。2016年初，習近平總書記在給清華大學建校105周年的賀信中提出了要建設“中國特色、世界水平”的高等學校的目標；2016年12月，他出席了全國高等學校思想政治工作會并做了重要講話，對高校工作特別是思想政治工作提出了具體要求。李克強總理也多次就高校“放管服”、創新創業教育做出重要指示。與黨中央領導的關心和要求以及人民群眾對優質高等教育的期盼相比，我國高等教育發展任重道遠。“兩學一做”提出的思想理念和方式方法，對于各行各業的發展具有重要指導作用。高等教育系統應深入貫徹“兩學一做”學習教育精神，著重破解高等教育發展中的重大問題。

（一）加強黨對高等教育的領導

習近平總書記強調，我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。扎根中國大地辦大學，必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，堅持以馬克思主義為指導，堅持黨對高校的領導，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。可以說，黨的領導是我國高等教育能夠迅速發展，并建成世界上最大規模高等教育體系的重要經驗。

“辦什么樣的大學、怎么辦好大學”是高校管理者必須思考的問題。在中國辦高校，要始終如一地堅持社會主義辦學方向。一是要嚴格落實黨委領導下的校長負責制，充分發揮黨委的主體責任和紀委的監督責任，高校書記和校長各安其位，各盡其責，在黨委領導下開展高校的各項工作。二是加強高校基層黨組織的戰斗堡壘作用。基層黨組織建設關系到黨的戰斗力，高校作為知識分子的聚集地，基層黨組織對于引導教師和學生的發展具有非常重要的作用，要從組織、思想、制度等方面加強高校基層黨組織建設，加大考核和督促力度。三是要發揮高校黨員的先鋒模范作用。高校黨員作為知識分子的優秀代表，在教育教學和科研崗位上，特別是在黨性立場和教學育人方面要切實發揮正面引導作用。

（二）優化高等教育結構

“兩學一做”學習教育的一個重要指導思想，就是要帶著問題去學、區分類型去學。優化高等教育結構，必須落實好“兩學一做”學習教育精神，結合高等教育當前的實際情況去優化。一是發揮好“雙一流”建設的作用，辦出若干所世界一流大學和一批世界一流學科，樹立典型，強調競爭，鼓勵績效，讓普通高校也能夠通過辦好某一優勢學科，進入“雙一流”行業。同時對高校評價標準也要發生改變，要讓每所高校通過特色辦學，都能在各自行業和領域辦出“一流”專業，培養“一流”人才。二是持續推動一批地方本科院校的轉型發展，增強普通高校服務地方經濟社會發展的能力。三是培養不同類型的人才，各個層級大學立足自身人才培養目標，加強拔尖創新型、創新創業型和應用型等各類型人才的培養，有效解決當前我國高等教育畢業生與勞動力市場需求“錯位”的問題，最大程度釋放人力資本紅利。

（三）落實立德樹人根本任務

人才培養是高校的首要職能和根本任務。習近平總書記多次提到，青年興則國家興，青年強則國家強。落實立德樹人根本任務，重點要通過協同方式實現。一是聚焦教學育人本業，引導名家名師為本科生上課，創新高校人才培養模式，發揮示范引領作用，引導教師把主要精力放在教學育人上來，并將其作為立德樹人和師德考評的重要方面。二是要把核心價值觀融入教育教學全過程，實現全員、全科和全過程培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生自由、健康和全面發展。三是共享資源，協同育人。通過政、產、學、研、用一體化建設，發揮政府、高校、企業和社會不同主體的作用，加強第一課堂和第二課堂的有機聯系，強調實踐育人效果。

（四）服務國家戰略和經濟社會發展

“兩學一做”學習教育強調基礎在學，關鍵在做。體現在高等學校，就是要通過優質的科研成果服務國家戰略，促進地方經濟社會的發展。一是要潛心治學，致力于科研創新和高質量研究成果的產出。高校科研成員要以“板凳甘坐十年冷，文章不寫一句空”的精神，著力加強基礎性和原創性的研究。二是主動服務國家戰略和經濟社會發展。自20世紀初美國威斯康星理念提出以來，服務社會發展成為高校最重要的職能之一，服務成了大學的一種社會責任。美國學者羅德斯認為，21世紀的大學是涉及公眾生活各個方面的一個機構，致力于滿足每一個社會需求［5］。高校通過產出一批“國家急需、世界一流”的科研成果，以及積極實現科研成果的轉化，最大程度地服務國家戰略需求。同時，高校也要通過實施應用性或實踐性研究項目，推動地方經濟社會的發展。反過來，高校在服務國家戰略和地方社會經濟發展中，通過吸納社會資源也必然會促進自身的發展。

（五）積極開展國際人文交流

深入學習習近平總書記的新思想、新理念和新戰略，是“兩學一做”學習教育的重要內容。習近平總書記在2016年7月慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中，認為文化自信至少包括3個層面：中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。高等教育作為文化產出和文化傳播的重要場所，有致力于文化建設的使命和責任。有學者提到，即使我們不能堅守大學作為高雅文化傳承者的地位，大學仍然有可能以文化探索者和建設者的身份立足社會［6］。作為傳播文化的高校，在文化傳承發展中，必須要有所作為：一是要深入研究文化自信的內涵和路徑，為構建有中國特色的社會主義文化理論體系做出貢獻；二是要著力加強高校的文化建設，通過營造良好的黨風、校風、研風、教風和學風，維護馬克思主義在高校意識形態領域的地位，培養具有正確“三觀”的社會主義事業建設者和接班人；三是增強大國教育自信，積極推廣中華文化，通過國際會議、學術交流和培養留學生等方式，主動宣傳中華文化的精髓，傳播中國好聲音，分享中國教育好經驗，并積極參與全球教育治理和規則制定，為人文交流和構建人類命運共同體做出新的重大貢獻。

四、結語

習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議上提到，高等教育是一種社會存在，不同社會制度決定著不同的教育目的。這樣一種現實存在，決定了我國高等教育發展方向要同現實目標和未來方向緊密結合在一起。具體來說，要做好“四個服務”，即為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。“四個服務”的指導思想，是習近平總書記治國理政的新思想，是繼續深入開展“兩學一做”學習教育的重要內容。

當前，我國高等教育已經進入后大眾化時代，即將進入高等教育普及化階段，各種問題不斷凸顯。對于這些問題，當下或未來大學的發展，不管是后現代大學還是后歷史大學①比爾·雷丁斯認為后歷史大學是一種比現代大學更現代的大學，之所以不是“后現代的”，是因為這個機構是從歷史發展、認同和推廣民族文化的角度自我界定的時代的幸存物。見比爾·雷丁斯．廢墟中的大學［M］．北京：北京大學出版社，2008：9．，抑或“廢墟中的大學”，都必須予以正面回應。堅持“兩學一做”學習教育的方法論，比如關鍵在做、帶著問題去學、全面經常性學習、一把手以身作則和注重差異等，一定程度上將有助于破解當前我國高等教育發展的難題。鐘秉林教授曾提到，處于改革開放滾滾洪流中的中國大學，一方面必須保持其穩定性，始終堅守大學精神，避免在商品化、市場化的進程中喪失大學的價值引領；另一方面，必須主動順應歷史大勢，積極推動改革創新，始終保持勃勃生機［7］。中國大學必須堅持走自己的發展道路，只有扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，才能辦出具有中國特色和世界水平的大學。

［1］ 中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議［M］．北京：人民出版社，2015：3．

［2］ 2015年全國教育事業發展統計公報［EB／OL］．［2017－02－26］．http：／／www．moe．edu．cn／srcsite／A03／s180／moe＿633／201607／t20160706＿270976．html．

［3］ 潘懋元，陳斌．論行業特色型院校的回歸與發展［J］．重慶高教研究，2016（1）：3－6．

［4］ 菲利普·G·阿特巴赫．巨人覺醒：中國和印度高等教育系統的現狀與未來［J］．覃文珍，譯．大學教育科學，2010（4）：3－17．

［5］ 羅德斯．創造未來：美國大學的作用［M］．王曉陽，藍勁松，等譯．北京：清華大學出版社，2007：224．

［6］ 安東尼·史密斯．后現代大學的來臨？［M］．侯定凱，趙葉珠，譯．北京：北京大學出版社，2010：53．

［7］ 鐘秉林．大學的走向［M］．北京：商務印書館，2015：4．

（責任編輯 楊慷慨）

Party Building Studies Assist the Transformation and Development of China’s Higher Education

JIANG Zhaohui

（National Institute of Education Sciences，Beijing 100088，China）

The party building studies in all the communist members，is a very importantpractice follo wing by the mass line educational practice and“three stricts and three steadies”．Criticalweapons，cannot replace the criticism of weapons．In the new eras，Chinese higher education has made a remarkable a chievementin the equality，structure，reform and quality，also itfaces many developmentdifficulties．Using the spirits of the party building studies to guide the higher education’s development as follows，adhering to the leadership of CPC，improving the structure of higher education，persisting in the morality education，serving for the nationalstrategy as wellas the regionaleconomic and socialdevelopment，advancing interna tional people－to－people exchanges，allwillmake a bigger contribution forrealizing the goalof“two goals of one hundred years”and the Chinese dream of the great rejuvenation for the Chinese nation．

party building studies；higher education；universities and colleges；transformation and up grading

G640

A

1673－8012（2017）03－0121－07

10．15998／j．cnki．issn1673－8012．2017．03．015

2017－02－27

姜朝暉（1980—），男，湖南邵陽人，中國教育科學研究院辦公室副主任，助理研究員，教育學博士，主要從事高等教育管理與政策、教育智庫及民辦高等教育研究。

姜朝暉．“兩學一做”助力中國高等教育轉型發展［J］．重慶高教研究，2017，5（3）：121－127．

format：JIANG Zhaohui．Party building studies assist the transformation and development of China’s higher education［J］．Chongqing higher education research，2017，5（3）：121－127．