大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

肖 巍，別 梅

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索

肖 巍，別 梅

(長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院，吉林長春 130032)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)習(xí)時間的重新規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機(jī)制為大學(xué)的課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了新的可能，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的一種新興課堂教學(xué)范式。本文總結(jié)了計(jì)算機(jī)開發(fā)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)容篩選、合理分組，以及課前、課上、課后的規(guī)劃設(shè)計(jì)幾個方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高等教育；開發(fā)類課程；教學(xué)設(shè)計(jì)模式

新的教育范式時代已然來臨，學(xué)習(xí)不僅是內(nèi)在的、個性化的，同時也是集體性的、批判性的、網(wǎng)絡(luò)化的，并且是與他人共同協(xié)作的。從這個意義上來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)作為一種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新規(guī)劃：學(xué)生在課前通過教師所提供的視頻、電子書等其它學(xué)習(xí)材料，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前的瀏覽、研習(xí)，而課堂上的寶貴時間則用來進(jìn)行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，如作業(yè)答疑、研討總結(jié)、協(xié)作探究等[1]。其優(yōu)勢也顯而易見：在課前學(xué)習(xí)者依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主的、個性化的學(xué)習(xí)；在課堂上帶著問題與學(xué)習(xí)同伴、教師進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)互動；如果遺漏了教學(xué)活動，也可以在課后進(jìn)行必要的知識補(bǔ)充，加深理解，防止知識的脫節(jié)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的關(guān)注起源于“可汗學(xué)院”，最初是在中小學(xué)實(shí)施，近年來越來越多的研究者開始關(guān)注其在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用。scar Flores，Isabel del-Arco等對大學(xué)教師與學(xué)生的教學(xué)評價進(jìn)行梳理分析，指出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在改變師生角色、參與交流、學(xué)生對課程興趣等方面的促進(jìn)作用；錢研，陳曉慧以修訂的社會調(diào)查框架(RCOI)定量和定性地分析了南加州大學(xué)兩個班級的翻轉(zhuǎn)課堂，并基于調(diào)查數(shù)據(jù)提出了翻轉(zhuǎn)課堂的九項(xiàng)設(shè)計(jì)原則；馬秀麟，趙國慶等通過一系列的實(shí)證研究，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)信息技術(shù)公共課教學(xué)中具有的潛在優(yōu)勢及局限性[3]。

項(xiàng)目組對長春師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的2016年秋季學(xué)期的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(大一年級)、JAVA程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用(大二年級)、Flash基礎(chǔ)(大二年級)以及數(shù)字音視頻技術(shù)(大三年級)共計(jì)四門開發(fā)類課程的部分學(xué)時實(shí)施了混合式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并獲得了高等教育教學(xué)中有效開展計(jì)算機(jī)開發(fā)實(shí)踐類課程翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)。

1 篩選適用的教學(xué)內(nèi)容

本研究是針對高師院校教育技術(shù)學(xué)相關(guān)開發(fā)類課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索，在進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，研討哪些軟件開發(fā)類課程的哪部分知識適宜應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。

導(dǎo)論及基礎(chǔ)概念、基本規(guī)律性質(zhì)的內(nèi)容，不適宜應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。導(dǎo)論類的課程學(xué)生對所學(xué)的科目并沒有十分了解，不是很清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)會引發(fā)挫敗感[4]。在每門課程的內(nèi)容篩選上，應(yīng)將基礎(chǔ)性、概念性知識介紹的內(nèi)容排除在外，比如：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“算法介紹”、“數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式”,Java程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程中的“面向?qū)ο蟾攀觥钡取＿@些基本的概念、基本算法應(yīng)該在學(xué)生最開始接觸這個知識點(diǎn)的時候就是清晰而準(zhǔn)確的，以免產(chǎn)生理解的偏差，影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)課程進(jìn)行到中期時，學(xué)生對于該門課程已經(jīng)有了一定的了解。教師可以利用“屏幕錄像專家”或其它類似的屏幕錄制軟件將實(shí)例進(jìn)行完整的錄制演示，附帶操作指導(dǎo)，同時布置一些可以舉一反三的練習(xí)題，或者選取網(wǎng)絡(luò)上的視頻教程等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生有知識拓展、繼續(xù)思考發(fā)揮的空間,如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的“簡單排序”、Flash基礎(chǔ)課程里的“遮罩動畫”等。從課后的非正式訪談可以了解到，學(xué)生對于這類內(nèi)容所實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂興趣和滿意度較高，他們樂于在完成基本教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行自主探索。

2 合理分組，調(diào)動學(xué)困生

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的參與度，發(fā)展學(xué)生信息甄別、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維以及對學(xué)習(xí)過程自我管理、自我評價的能力。學(xué)生是否做好課前知識的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的至關(guān)重要的因素之一。有些學(xué)生習(xí)慣于作為被動學(xué)習(xí)者，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，難于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了能夠讓學(xué)習(xí)主動性、自主性稍欠缺，或是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)方向不明確的學(xué)生投入到課前學(xué)習(xí)中來,首先，要做好學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)合理分組。不同學(xué)生的自律性不同，對于課前資料的習(xí)得能力也相同，小組分配不能簡單地按照學(xué)號或以寢室為單位進(jìn)行隨意分配。可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，篩選出自學(xué)能力、組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組組長，構(gòu)成幾個學(xué)習(xí)小組。其次，布置好每個學(xué)生需要完成并提交的基本任務(wù)，以及以小組為單位、略有難度和挑戰(zhàn)性的小組任務(wù)。隨機(jī)提問，或者預(yù)先安排好個人、個別小組的學(xué)習(xí)任務(wù)演示。另外，在可能的情況下，多安排一兩名助教進(jìn)行課上的輔導(dǎo)答疑工作。

3 注重各個環(huán)節(jié)的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)

3.1 以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料

在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)資料時，綜合考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求來篩選學(xué)習(xí)資料。教師應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的視角出發(fā)來進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，時刻提醒自己“學(xué)生將在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)”。通常情況下，為了避免學(xué)習(xí)倦怠情緒的發(fā)生，視頻資料不要太長，20～30分鐘比較適宜，總體的學(xué)習(xí)資料瀏覽的時間最好不要超過2個小時。除了教師自制的視頻外，一些優(yōu)秀的微課程也很受學(xué)生歡迎。

為了確保每個學(xué)生都能夠掌握課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以要求所有學(xué)生都提供學(xué)習(xí)資料的反饋信息，同時要特別關(guān)注那些以往在課堂上比較沉默寡言學(xué)生的意見與建議,依據(jù)反饋意見來修整素材。

3.2 課上提供適度的幫助

教師要引領(lǐng)、控制整個討論的走向，對于共性的問題統(tǒng)一講解，對于小組或個人的個性化問題在關(guān)鍵時刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，真正促進(jìn)深層次的學(xué)習(xí)。適度的幫助意味著給予學(xué)生一定的思考空間，教師提供適當(dāng)?shù)摹⒓磿r的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的組內(nèi)和組間互動。與國外學(xué)生相比，我國學(xué)生的性格比較內(nèi)斂，多數(shù)學(xué)生不善于課堂爭論和自主探索。因此，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，應(yīng)鼓勵他們嘗試從學(xué)習(xí)資料、在線學(xué)習(xí)資源、論壇帖子中探求解決方法，或是跟學(xué)習(xí)同伴合作商討，教師再答疑解惑。這種探究能力、協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義所在。

3.3 課后固化促進(jìn)回顧與反思

在課程結(jié)束后，教師應(yīng)督促學(xué)生檢查、修改課前已經(jīng)提交的文檔，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思，重新提交學(xué)習(xí)成果，同時布置拓展性問題。依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造物”，各個知識點(diǎn)之間并非孤立、分離的，而是相互“聯(lián)結(jié)”的，操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)開發(fā)類課程的知識體系中各個知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)更為緊密。課后布置綜合性的實(shí)踐任務(wù)，有助于學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)新知識，并且將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成知識點(diǎn)間的意義聯(lián)結(jié)。教師在課程結(jié)束之后也要對整個教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，反思不足之處，充實(shí)教學(xué)課件和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4 學(xué)校理念與經(jīng)費(fèi)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)時間的重新規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元互動的交流機(jī)制，為大學(xué)的課堂教學(xué)改革創(chuàng)造了新的可能，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的一種新興課堂教學(xué)范式。教師在承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)的同時，要準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作、學(xué)習(xí)任務(wù)安排、主題活動設(shè)計(jì)等，這些需要耗費(fèi)大量額外的時間和精力，備課任務(wù)相當(dāng)繁重，這就更需要學(xué)校給予相應(yīng)的支持。首先，提供軟硬件的支持，搭建成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供較好的錄屏、錄像、錄音設(shè)備，便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順暢地開展；其次，開展系列的教學(xué)理論、教育技術(shù)的師資培訓(xùn)，讓教師了解新的教學(xué)思潮，學(xué)習(xí)先進(jìn)的智能技術(shù)，不斷完善個人的教育教學(xué)方法；另外，在條件許可的情況下，在教學(xué)改革方面投入更多的研究經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)校際之間的教學(xué)實(shí)踐研討，進(jìn)一步深化我國的高等教育教學(xué)改革。

[1]Taotao Long,Joanne Logan,Michael Waugh.Students’ perceptions of the value of using videos as a pre-class learning experience in the flipped classroom[J].Tech Trends,2016(60):245-252.

[2]吳忠良,趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育,2014(4):121-126.

[4]錢研,陳曉慧.南加州大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)原則及其啟示[J].中國電化教育,2015(6):99-103.

[5]馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1):79-85.

[6]何朝陽,歐玉芳,曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151.

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[9]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí):課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究,2013(8):84-90.

2016-11-01

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”(ZD15126)；吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的軟件開發(fā)類課程教學(xué)模式研究”(JGJX2015D134)。

肖 巍(1975- )，男，副教授，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究。

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2095-7602(2017)02-0112-03