網絡媒介化應用于高等教育教學的優勢與實踐路徑探索

吳麗莉

（呼倫貝爾學院 傳媒學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

教育與教學

網絡媒介化應用于高等教育教學的優勢與實踐路徑探索

吳麗莉

（呼倫貝爾學院 傳媒學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008）

網絡媒介技術的進步，為高等教育教學提供了多元化的選擇及發展路向.本文運用文獻資料法與邏輯分析相結合的方法，對網絡媒介化教學在高等教學的應用優勢進行了一系列剖析.研究認為，網絡媒介化教學在提高高等教育的受眾量、教學水平質量與節約教育成本等多方面存在重要意義與價值.并基于網絡媒介的視角，提出網絡媒介應用下，當下高等教育教學的改革應該如何進行實踐與操作，以期為我國高等教育教學的發展提供新的思路與啟示.

高等教育；網絡教學；媒介化；改革

21世紀的到來之際，信息技術的發展以及互聯網的廣泛應用，對傳統教育則是一種帶前所未有的沖擊.當然，更是一場技術性的變革，尤其是新媒介（云計算、移動終端、APP等）的出現，極大的加速了教育的發展進程，也對各類教育帶來了一場跨越式的變革.高等教育作為我國教育體系的重要組成部分，作為學習型社會建構與終身教育體系的必要條件.網絡媒介化的出現，其實時性、互動性以及跨時空性的特征對高等教育的影響尤為顯著.網絡媒介化時代今天，如何應用新時代網絡帶來的優勢，一度成為了高等教育面臨的亟待解決的問題.

盡管目前我國高等教育在網絡媒介應用的觸動下，取得了一系列的成就，但是，當下如何進一步認識和利用當下互聯網媒介技術在高等教育過程中的應用，仍是高等教學模式的突破、改革創新與高等教育可持續發展中需要關注的重要問題.基于此，本文從網絡媒介應用的視角出發，對媒介與高等教育發展的現狀進行分析，并提出網絡媒介與高等教育教學的改革與實踐的探索，以期為我國高等教育的推進提供相關的參考與借鑒.

1 網絡媒介應用對高等教育促進的理性剖析

1.1 網絡媒介化的教學能夠提高高等教育的受眾量

當前，網絡媒介化的教學已日益為人們所熟知，因其可以隨時隨地的進行在線學習所為人們所喜歡.由于傳統高等教育受到時間和地點空間等因素的制約，使得高等教育的發展明顯的受到了限制，尤其是在培養規模和招生數量等方面表現的更為突出.網絡化媒介化教學則可以打破學習時間、空間的限制，只要高等個體有學習的意愿，就可以參與其中，實現隨時隨地的學習.同時，網絡媒介化的教學，能夠滿足個體學習的個性化需求，為學習者提供自由選擇課程的各種機會.高等的學習需求具有多元化、社會性、多層次、變動性等特點，并且，每個高等的學習都具有自我的特點.網絡媒介化的教學，則能夠促進高等教育個性化的實施.另外，在傳統高等教育模式下，由于社會與經濟發展等各方面的問題，高等教育一直存在師資水平殘差不齊、教育資源分配不均等諸多問題，甚至一些農村偏遠地區的高等也無法享受到公正公平的教育機會.網絡媒介化的授課，能將教育資源傳遞到各個角落，實現教育資源的共享性、優化教育資源的分配、縮小高等之間的教育差距.基于以上的各種優勢，網絡媒介化的授課則在很大程度上能夠吸引更多高等參與高等教育，進而，增加了高等教育的受眾面.

1.2 網絡媒介化的教學有利于提高高等教育教學質量

通常情況下，在傳統高等教育的模式下，往往是一對多的灌輸式教學模式.學生往往是處于被動的角色，接受教師傳授的知識的同時，但難以有機會與教師進行一對一的溝通，無法及時解決學習上的困惑，進而影響高等學習的積極性與熱情.網絡媒介化的教學，則使個體在學習過程認知到了個體的能動意識，激發起學習者的學習興趣與學習欲望，促進個體自我意識的成熟.一改傳統教育下被動式學習轉為主動的探究式學習，學生在這一系列的網絡媒介化的教學過程中，則可以獲得更豐富的學習體驗以及學習效果，提高其學習質量.同時，網絡化教學也利于教師與學生能夠通過互聯網進行教學互動，學生可以隨著提出問題以及發表意見，教師也能隨時解答疑問.教師還可以通過分析數據，對學生進行多元評價.通過這一互動與分析行為，不僅能發現學生知識掌握的情況，而且還可以發現學生的思想、心理的變化情況.用于高等教育教學過程中，則可以有效提高對高等學習效果的評估，從原來的單一評價模式向多元化評價模式轉變，通過反饋來及時的進行課程的內容的調整或是講課的方式，從而整體上提高了高等教育的教育水平和質量.

1.3 網絡媒介化教學有利于高等教育成本的節約

隨著現代人的生活節奏加快以及對時間觀念的重視，函授教育、夜大教育、電大教育以及脫產教育等傳統的高等教育模式，顯然已跟不上時代發展的需求.隨著信息技術的發展，移動互聯網的出現，給高等教育模式的創新帶來了契機，使得高等教育在原有的教學模式的基礎上，能夠實現網絡教學方式.高等教育可以24小時隨時隨地的為學生提供服務，重復利用生活與工作中的碎片時間.顯然，相對于傳統面授式的高等教育來說，網絡媒介化的教育，則有利于高等教育成本的節約.一方面，表現為高等教育的時間成本的節約.另一方面，表現為高等的上學費用成本節約.網絡媒介化教學，能夠在網絡上聚集了許多優質的課程，并且還能夠無限制地重復利用，極大程度的降低了高等教育課程開發的成本.諾爾斯的教育理論指出，在影響高等學習的因素中，經濟能力是至關重要的因素.由于許多學生有來自于社會生存的壓力，面臨的諸多經濟問題.相對于這一類群體而言，在傳統高等教育下，高等教育的教育成本還是較高的，導致了一部分教育，對于想要參與高等教育學生是有心無力，并沒有足夠的經濟能力來負擔學習的費用，從而錯過了提升自我的學習機會.因此，通過網絡課程授課，無論是時間還是費用，對于高等教育的自我完成來說，都能夠極大的減少教育成本的.

2 基于網絡媒介化應用視角下的高等教育改革與實踐

2.1 建設和開發相對規范的高等網絡教學的課程體系

為了使高等教育的教學課程能夠符合高等學習的需求以及滿足社會對人才的要求，理應對高等網絡教學課程體系進行整合.首先，確定應該是以多方需求為出發點，來確定高等網絡教學課程的目標體系.在設置網絡課程系統課程時，積極的確立實現以學習者為中心的原則、協作性原則、交互性的原則.同時，在建設與開發高等網絡課程中要考慮到高等學習的特點，使高等網絡課程應最大符合高等學習的基本需求.例如可以建構美國學習分析技術（Learning analytics）平臺，對學生的學習情況、個體偏好、存在問題進行一系列的剖析.同時，網絡教學可以提供豐富高等教學課程資源，提供相關的學習參考、學習指南、模擬考試、作業管理等教育課程資源.例如采用慕課（Massive Open Online Course）等大規模在線課程的體系形式來建構高等教育課程體系，則可以打破傳統的課程授課體系，聚集大量的優質教育資源，通過網絡對知識進行傳播，使各類媒介課程能夠成功的應用于實踐.同時，當下流行微課、翻轉課程也應該引入到課程教學中來，吸引與借鑒這類網絡課程的優勢與核心特征來開發相應的高等教育課程.

具體而言，引入課程基本原則是，一是要要求課程具有開放性.對學習者準入門檻，沒有時間、地域限制.二是具備網絡性.通過網絡授課，來突破傳統師生的面授教學方式.三是強調個性化與交互性.可以由學習者自己隨時隨地的安排學習.學習者之間相互交流，來營造出社交化的學習氛圍，吸引更多的學習者參與到網絡媒介化學習之中.

2.2 構建高等學習相關的網絡媒介教學平臺

為了提高網絡教育學習的效果，方便學生的自主學習，同時，也有利于加強師生間的學習交流與溝通.高等教育院校應該根據高等教育的特點與教學的實際情況，依據互聯網技術規劃和構建適合高等教育的網絡教學平臺.該平臺應包括以下幾個部分的功能.第一，網絡教學資源管理系統.由于網絡教學過程通常涉及各種各類數量繁多的教學資源，所以，應首先確立資源管理系統的建設，并建立對高等學習者以及教師的信息進行管理與維護的功能系統.以免使教學出現混亂，從效應性與成本性考慮，大多數院校則可以引入基于PHP系統或SYNC的教學管理平臺系統.第二，網絡課件生成工具.通過網絡媒介的教學，高等學習的效果很大部分直接依賴于課件.因此，教師應能通過該平臺工具對課件進行個性化的制作與管理.Authoring tool這類全球應用較廣的課件制作系統則可以考慮在網絡教學中進行推廣.第三，教學系統與答疑系統.該教學系統能夠同時支持教師異步或是同步的教學，并有效針對高等在學習中面臨的學習問題.改變傳統的高等教育模式下，教師在面對眾多的學生，難以一對一的及時回答學生的問題的困惑，并通過數據對高等學習行為進行分析.同時，有經濟能力的高校則可以考慮整體引入管理、制作與答疑相結合的多功能平臺，例如美國網絡化學習（ELearning）平臺，作為一種網絡教學的虛擬平臺，支持各種格式的課件，能夠實現全過程學習管理和監控，同時還能對培訓結果進行相應的測試，進而促進高等教育的發展.

2.3 應用媒介創新高等教育教學環節和考核方式

現代信息網絡媒介技術與傳統的高等教育模式相結合，可以改善傳統高等教育教學模式的弊端，實現高等隨時隨地的學習需求，以及及時的獲得教師的解答.同時，由于媒介技術的可存儲性，可以使得高等教育教學環節和考核方式發生根本性的變革.如高等教育“翻轉課程的模式(Flipped Class Model)”的應用便是一例，這是2007年在美國流行起來的一種新型教學模式，主要的特色是“重新調整課堂內外的時間”.學生通過互聯網學習，學習的決定權在于學生自己，教師只是起到協作的角色.高等教育中對翻轉課堂的模式的應用，能夠較好適應高等的學習的規律與特點，滿足高等學習的自主性以及個性化學習的需求，充分利用生活中的碎片時間，完成所需課程的學習.通過對翻轉課堂的模式的應用，高等可以在業余的時間內，隨意選擇自己感興趣的網絡學習課程內容，能最大滿足高等學習的特點以及個性化需求.當然，也可以結合網絡媒介對傳統課程進行改革，首先，通過統一的時間對高等學習者進行集體的面授.在面授的過程中，教師先對課程重點的梳理，然后，再根據大部分高等在預習過程中出現的問題，對高等出現的難點問題進行再次進行講解，并結合網絡媒介進行學習，例如通過網絡教學平臺使學生與教師進行一對一的交流與溝通，從而，來鞏固課堂上所學知識的重點和難點.間或采取網絡媒介進行教與考分離的多元知識的運行模式,克服“老師講什么就考什么”的經典考試模式，提升高等學習的效果.從而，形成“個人網絡學習-課堂小組談論-初步理解知識點-教師總結-深刻理解知識-實際應用”的學習模式.

3 結語

互聯網媒介技術的發展，給教育行業帶來了新的變革.顯然，網絡媒介化的教學必將成為高等教育發展的重要趨勢之一，具有諸多傳統高等教育模式不可比擬的優勢.網絡媒介技術教學的應用，不僅能夠提高高等教育的受眾量，實現隨時隨地的學習，甚至還能優化教育資源的分配、縮小高等之間的教育差距，并能夠根據高等學習的特點與需求，創新出多種教學環節與考核方式，來提高高等學習的效果.縱觀國際教育的發展，結合國內高等教育發展的實際情況，當下，國內高等教育，應基于網絡媒介化的優勢，轉變傳統的單一觀念，因勢利導，跟上網絡媒介對教學的變革沖擊，主動迎接高等教育的變革，來推動我國高等教育的快速發展.

〔1〕張立恒.高等教育網絡教學平臺的構建與應用[J].中國高等教育,2010（11）:125-126.

〔2〕王艷霞,林志淼.從組織資源視角論現代化高等教育網絡體系構建[J].教育學術月刊,2011（02）: 101-103.

G642

A

1673-260X（2017）07-0180-03

2017-03-19

呼倫貝爾學院科研青年項目（教育學類）（YJQNZC201208）