環(huán)境設(shè)計(jì)多專業(yè)跨界“雙創(chuàng)”型課程體系改革實(shí)踐

戴沂君

（江西服裝學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)分院，江西 南昌 330201）

環(huán)境設(shè)計(jì)多專業(yè)跨界“雙創(chuàng)”型課程體系改革實(shí)踐

戴沂君

（江西服裝學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)分院，江西 南昌 330201）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，業(yè)界對(duì)復(fù)合型人才需求不斷擴(kuò)張.而課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量.在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到其人才培養(yǎng)全過(guò)程并加大產(chǎn)、學(xué)、研的研發(fā).進(jìn)行復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多專業(yè)跨界融合育人教學(xué)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，加大多方向、多層次專業(yè)核心能力類課程進(jìn)行跨專業(yè)、交叉式、等研發(fā)課程體系改革.

專業(yè)跨界；課程改革；雙創(chuàng)體系

目前，本科高校正向應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，只有“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，才能適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)新型業(yè)態(tài)、新型項(xiàng)目、新型技術(shù)領(lǐng)域的科技研發(fā)應(yīng)用技術(shù)的需求.才能解決目前高校專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài).因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)應(yīng)用技術(shù)教育教學(xué)成為一個(gè)亟待探研的問(wèn)題.如何切實(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，來(lái)突破環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，是目前應(yīng)用技術(shù)型本科高校亟需解決的問(wèn)題.

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)型本科課程體系，已經(jīng)無(wú)法滿足目前國(guó)內(nèi)城鎮(zhèn)化建設(shè)及其產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展前沿應(yīng)用型技術(shù)的需求，僅按照專業(yè)自身的系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)專業(yè)，難以成為專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深層次的跨界融合與創(chuàng)新，如何培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，建構(gòu)新型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨界創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型課程體系，有待于深入探討.

1 國(guó)外對(duì)跨界課程體系認(rèn)知的啟示

西方批評(píng)家瓦爾特·本雅明認(rèn)為：“單一的學(xué)科背景的學(xué)生可能無(wú)法解決特定的復(fù)雜問(wèn)題”，而引導(dǎo)不同專業(yè)背景的學(xué)生從專業(yè)拓展的角度出發(fā)去思考，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力.現(xiàn)代美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅也認(rèn)為：要打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，使多課程與多職業(yè)領(lǐng)域之間有機(jī)結(jié)合，形成新課程模塊；使課程之間進(jìn)行重組，從而形成不同方向的新型專業(yè)則更有利于專業(yè)建設(shè).在1999年，英國(guó)劍橋大學(xué)約翰.斯蒂爾等教授在設(shè)計(jì)教學(xué)中，就開(kāi)始實(shí)施以跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的合作為研究對(duì)象，通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉實(shí)踐與交流，得出教育教學(xué)拓展的促進(jìn)性和必要性的結(jié)論.歐洲國(guó)家的高校已越來(lái)越多地設(shè)立了跨學(xué)科創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專業(yè).這種多學(xué)科專業(yè)的跨界、交叉、融合、創(chuàng)新，促使學(xué)科建構(gòu)新型的專業(yè)范疇，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域得以前沿性拓展，具有科技創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值.

由此可見(jiàn)，歐洲國(guó)家通過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間的跨界；專業(yè)與專業(yè)之間的跨界；重新建構(gòu)了專業(yè)與專業(yè)新型的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成了設(shè)計(jì)與工程，藝術(shù)與應(yīng)用技術(shù)等多領(lǐng)域多方向創(chuàng)新型的學(xué)科和專業(yè)體系.其核心在于與把產(chǎn)業(yè)應(yīng)用研發(fā)前沿性技術(shù)作為教育教學(xué)的辦學(xué)方向.因此，與產(chǎn)業(yè)為依托的“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)，才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)業(yè)的新型業(yè)態(tài)、前沿性新型項(xiàng)目、研發(fā)創(chuàng)新型技術(shù)的需求.

2 國(guó)內(nèi)高校探討專業(yè)跨界應(yīng)用創(chuàng)新途徑

從20世紀(jì)初開(kāi)始，在國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始探討專業(yè)跨界應(yīng)用創(chuàng)新途徑的研究，開(kāi)始從各單一專業(yè)角度角度提出課程的變革，到漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的特色專業(yè)建設(shè)中，來(lái)拓展專業(yè)研發(fā)能力的創(chuàng)新型課程體系的改革.許多高校實(shí)施了新一輪的培養(yǎng)計(jì)劃革新，2016年教育部發(fā)文提出了高校落實(shí)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型本科高校辦學(xué)的改革.因而，學(xué)術(shù)型專業(yè)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，是本科高校辦學(xué)的方向；而在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中并不能完全作為一種與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的辦學(xué)目標(biāo)，高校專業(yè)辦學(xué)處于滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的狀態(tài)；應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)落后于國(guó)外先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)技術(shù)的研發(fā)和創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)；

因此，本科應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該把“雙創(chuàng)”型研發(fā)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)作為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo).

對(duì)此，探討高校專業(yè)跨界應(yīng)用創(chuàng)新的途徑，一是實(shí)施專業(yè)向產(chǎn)業(yè)落地，二是課程體系向產(chǎn)學(xué)研落地，三是人才培養(yǎng)向“雙創(chuàng)”型應(yīng)用技術(shù)落地，由此而帶動(dòng)辦學(xué)專業(yè)的新型方向和目標(biāo)、它決定了人才培養(yǎng)方案的課程體系改革、人才培養(yǎng)模式的改革、深化校企合作辦學(xué)的途徑、專業(yè)教育教學(xué)中的師資團(tuán)隊(duì)的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量等教育教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估的新型標(biāo)準(zhǔn)、高校為地域性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力等體系，為評(píng)價(jià)本科高校轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)提供了量化的指標(biāo).

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨界“雙創(chuàng)型”改革探究

國(guó)家以推進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)改革的重點(diǎn)，并建構(gòu)了國(guó)家政策保障為支撐的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，因此，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全.在高校環(huán)境設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)中，以“雙創(chuàng)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)及課程體系改革與實(shí)踐為方向，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)模塊課程體系進(jìn)行多元化、應(yīng)用型改革探究.我們把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系分四大能力，同時(shí)下設(shè)相對(duì)應(yīng)的能力模塊，即應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)交叉型專業(yè)跨界為基礎(chǔ)模塊，職業(yè)崗位必備知識(shí)技能模塊；產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)模塊、跨專業(yè)與產(chǎn)業(yè)前沿核心技術(shù)模塊、創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)的課程體系設(shè)置改革的實(shí)踐，主要包括：

3.1 多方向、多層次專業(yè)核心能力類課程設(shè)置探究

面對(duì)國(guó)內(nèi)各省、市、地區(qū)城鎮(zhèn)化建設(shè)涉及多領(lǐng)域、多行業(yè)、多產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有待于改革為跨學(xué)科、跨專業(yè)“雙創(chuàng)”型應(yīng)用創(chuàng)新技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與多個(gè)跨學(xué)科的相近與相關(guān)專業(yè)課程技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)相結(jié)合.融合不同領(lǐng)域、行業(yè)、層面的綜合課程設(shè)置，形成復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型課程體系.即引進(jìn)數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，在當(dāng)代信息化社會(huì)中，盡管交互式科技與數(shù)字化設(shè)計(jì)已經(jīng)覆蓋著人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，但在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)方面則顯然不夠.首先，將數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)融入藝術(shù)工學(xué)課程體系，讓傳統(tǒng)的二維設(shè)計(jì)與三維電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)甚至是虛擬設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，發(fā)揮數(shù)字藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新特征.形成新型的設(shè)計(jì)學(xué)、數(shù)字信息學(xué)與工程學(xué)相融合，不照搬傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育模式，而是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與工學(xué)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，由此帶來(lái)教育模式的改革，使以往的教師為主題的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主創(chuàng)新研發(fā)項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué).其次，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)前沿型的需求，作為教育課程體系改革的方向，增設(shè)城鎮(zhèn)化生態(tài)工程與室內(nèi)外新型工程技術(shù)類等課程設(shè)置.鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方向創(chuàng)新從中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力.再者，要打破國(guó)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)同質(zhì)化辦學(xué)的局面，則需深化教學(xué)改革；利用創(chuàng)新本科高校卓越工程師人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)，突出課程體系中復(fù)合性、前沿性、應(yīng)用性專業(yè)跨界技術(shù)在不同產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)創(chuàng)新需求，才能形成創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的人才培養(yǎng).從而在不同層面、不同方向、不同領(lǐng)域構(gòu)成了多元化“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng).因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)只有通過(guò)學(xué)科跨界和專業(yè)跨界，才能構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)課程體系和課程設(shè)置.

3.2 跨專業(yè)、交叉式、復(fù)合類型研發(fā)能力課程設(shè)置探究

拓展鄰近專業(yè)與學(xué)科的交叉，可豐富學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與研發(fā)能力的培養(yǎng).即將科技與藝術(shù)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)與生態(tài)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)與工業(yè)化制造項(xiàng)目等跨界專業(yè)的相互滲透性和相互交叉性，才能以學(xué)生復(fù)合性應(yīng)用技術(shù)型能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形成其研發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.其重點(diǎn)在于促使學(xué)科跨界、知識(shí)交叉、專業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的背景下，開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新能力.同時(shí)，讓學(xué)科趨于多元化拓展，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的前沿性技術(shù)交叉、融合，使創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)落到課程教學(xué)中.通過(guò)研發(fā)性課程設(shè)置促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的碰撞，創(chuàng)新出新型產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與技術(shù).這也推進(jìn)了大學(xué)生原創(chuàng)性成果的取得.這樣的融合必將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)物.在省內(nèi)外不同地方高等院校，各地域地理文化環(huán)境不同，運(yùn)用本地域性特色進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系不同的差異化的辦學(xué)，會(huì)產(chǎn)生不同的跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉、創(chuàng)新可推進(jìn)地方性特色的專業(yè)辦學(xué).同時(shí)也將促使不同地方高校與不同行業(yè)企業(yè)的合作、促使產(chǎn)教融合與多元化、多領(lǐng)域中對(duì)接國(guó)內(nèi)地域城鎮(zhèn)化建設(shè)接軌；與不同地域性的，多行業(yè)環(huán)境工程項(xiàng)目、地域環(huán)境生態(tài)建設(shè)工程項(xiàng)目、新型城鎮(zhèn)化應(yīng)用技術(shù)工程項(xiàng)目結(jié)合發(fā)展的需求接軌，從而促使傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)向當(dāng)代社會(huì)新型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)軌，同時(shí)落實(shí)了國(guó)家對(duì)高校本科教育向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo).

3.3 開(kāi)放式產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新型課程教學(xué)模式的研究

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)體系不健全，學(xué)科式課程較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)應(yīng)用技術(shù)型課程寥寥無(wú)幾，產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目相對(duì)封閉，形成研發(fā)能力的課程與知識(shí)體系嚴(yán)重不足，教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象.而拓展開(kāi)放式產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新類課程體系和課程模塊，實(shí)施開(kāi)放式產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目式創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)教學(xué)，縮短了“雙創(chuàng)”技術(shù)型人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展等改革創(chuàng)新的周期.達(dá)到了應(yīng)用技術(shù)人才的資源共享，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代前沿性科學(xué)技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的再造.而產(chǎn)學(xué)研相合作的的過(guò)程，其實(shí)就是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的過(guò)程.在環(huán)境設(shè)計(jì)中抓住新型的產(chǎn)業(yè)前沿性發(fā)展的機(jī)遇，開(kāi)設(shè)開(kāi)放式產(chǎn)學(xué)研究雙創(chuàng)型課程體系，實(shí)施工作室制式下的產(chǎn)學(xué)研工作室工程項(xiàng)目課程改革，即開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)生態(tài)工程、傳統(tǒng)古建工藝技術(shù)、新型環(huán)境工程項(xiàng)目、地方城鎮(zhèn)化工程項(xiàng)目、國(guó)內(nèi)外人居、商業(yè)、環(huán)保、交通、規(guī)劃、等前沿性工程項(xiàng)目，通過(guò)慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的研究，推動(dòng)本專業(yè)和跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型課程組合，從而產(chǎn)生新的溢出性教育效應(yīng).既通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室課程一體化人才培養(yǎng)模式，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資與企業(yè)技術(shù)服務(wù)的機(jī)制、技能大師工作室、師生創(chuàng)業(yè)研發(fā)工作室、職業(yè)技能核心技術(shù)創(chuàng)新工作室，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等系統(tǒng)化建設(shè)，達(dá)到“雙創(chuàng)”型的教育教學(xué)改革.同時(shí)，多專業(yè)跨界交叉對(duì)產(chǎn)、學(xué)、研為主導(dǎo)的工作室制式人才培養(yǎng)模式，不僅調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教育教學(xué)資源共享機(jī)制，而且促使當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的提升；形成了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心研發(fā)能力的原創(chuàng)型專業(yè)特色建設(shè)的改革.

4 結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉型“雙創(chuàng)”型課程體系的設(shè)置，將落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目和研發(fā)技術(shù)的素質(zhì)、知識(shí)、能力人才培養(yǎng)方案的改革.應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)目標(biāo)是以提升“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，研發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體的教育教學(xué)改革，引領(lǐng)大學(xué)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)；提高高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化與眾創(chuàng)空間、科技成果與知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化，發(fā)明與專利研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將推動(dòng)地域性的科技研發(fā)領(lǐng)域和前沿性產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目成果的落地.高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、多元化、多層面的跨界融合來(lái)建構(gòu)專業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研資源的多渠道的轉(zhuǎn)化和整合，將進(jìn)一步強(qiáng)化高校“雙創(chuàng)”型育人實(shí)踐性教育教學(xué)體系.

〔1〕李佳敏.跨界與融合[J].華東師范大學(xué)，2014(05).

〔2〕胡賢武.綜合與跨界是一種思維方式[J].美術(shù)學(xué)報(bào)，2013(01).

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〔4〕尹成偉.跨界設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)科技，2016(01).

G712

A

1673-260X（2017）09-0161-02

2017-06-08

2016年度江西省高校教學(xué)改革研究課題（JXJG-16-26-27）