基于微信公眾平臺的翻轉課堂在開放教育中的應用研究

徐新新

(湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004)

基于微信公眾平臺的翻轉課堂在開放教育中的應用研究

徐新新

(湖南廣播電視大學，湖南 長沙 410004)

隨著信息科技在教學領域的廣泛應用，開放教育給教學提供了廣泛的教學資源，給翻轉課堂、慕課、微課等網絡教學模式改革提供了強有力的技術保障和資源供應，同時給教育改革帶來了機遇和挑戰。對基于微信公眾平臺的翻轉課堂在開放教育中的應用進行了分析，針對開放教育的優勢弊端和教學價值，對翻轉課堂的教學模式進行教學設計，為提高學生的學習綜合能力和教育質量不斷改革創新。

微信公眾平臺；翻轉課堂；開放教育

在信息技術的不斷發展和教學理念的不斷更新下，教育教學改革方向越來越偏向網絡公開化的教學模式，其中慕課、微課、翻轉課堂等網絡教學模式給教育教學提供了改革的新方向[1,2]，其開放性的網上傳播將優質的教學資源通過網絡快速有效傳遞給全球的學習者。開放教育作為實現一校多區資源同步利用，學校之間學分互認的理想途徑，它是傳統教育與網絡教育相互融合構成的混合式學習模式，其教學特征有效滿足了學生的課程學習以及成人學習需求，所以開放教育教學的改革發展備受社會教育關注[3]。但是目前，開放教育由于課堂上側重于知識點的串講、重難點以及考點的串講，或者多是一些學術性的講稿和機械化講解的線上視頻，使得教學上學生的學習積極性不夠強，線上平臺的資源利用率不高，進而阻礙了開放教育的快速發展。

基于此，開放教育需要將開放教學思想理念以及開放教學模式深度融合，構建以理論與實踐有效融合為目標的網絡教學模式，時刻注意教學改革動態，并針對不同的教學內容采用多樣化的教學模式。而微信公眾平臺的翻轉課堂的出現，提供了系統化的資源平臺和半結構化的教學內容要求，這給開放教育改革注入了新能量。

一、開放教育的教學優勢價值

（一）支持師生的在線自主學習

開放教育是傳統教育與網絡教育相互混合的教學模式，它的課程資源能夠高效率的共享優化，對學生的自主學習能力的培養有重要意義。一方面，開放教育的資源開放支持學生的學習方式多樣化，有移動學習平臺，微視頻，網絡教學課程等新型學習方式，這都實現了學生可以隨時隨地的學習，滿足成人學習的需求；另一方面，開放教育能夠滿足學生的個性化學習，考慮到了學生之間的個體差異性問題。

(二 )促進教師的專業化發展

學習是一個終生過程，教師也是需要不斷學習提升專業技能的。目前，教師一般都因為繁重的教學安排沒有時間、精力去接受繼續教育來增強自己的教學水平，而開放教育可以有效解決這個問題。教師能夠通過開放的學習資源去填充自己的知識面，提升自己的專業技能，將理論知識和教學實踐有效結合，提高自己的教學水平，從而提高教學質量，同時教師教學能力的增強也加速了教師教育的可持續發展，提高教師的整體水平。

(三 )實現教學上的優質資源共享

不同區域，不同學校的教學水平各不相同，其師資力量也不相同，教學方式也各有千秋，開放資源則有效將各學校的優質資源開放共享，促進各大高校的教學方式上取長補短，教育教學做到均衡發展。開放資源在解決不同學生自主學習需求的同時，還可以作為教學課堂上教師的輔助教學資源。教師可以在教學過程中的某一環節應用到開放資源，這樣可以優化教學過程，增強教學效果，比如對知識的深化拓展方面，不僅吸引學生的學習注意力，還拓寬了學生的視野，從而提高教學質量。

二、微信公眾平臺與翻轉課堂的相關概述

(一 )翻轉課堂

在 2000 年，美國邁阿密大學教授在“經濟學入門”中采用了課上課下相互顛倒的“翻轉課堂”教學模式[4]，但是他們并沒有提出其相關的名詞定義，于 2007 年，美國科羅拉多州一名化學老師在課堂上采用了“翻轉課堂”教學模式，并推動了這個教學模式在教育中的廣泛應用。

翻轉課堂相對于傳統課堂來說，其“翻轉”是教學理念的翻轉，具體表現在教學時間、教學空間和教學形式上。翻轉課堂上教學內容與課后學習的內容相互顛倒，就相當于傳統課程的授課變為學生在家通過視頻觀看學習，從前的課后作業變成了課堂上的授課內容，這樣極大程度地提高了學生的自主學習能力。同時翻轉課堂利用豐富的信息化資源，不再是以教師為學習中心，不再是教師說什么學生做什么，把學生作為課堂主體，教師引導學生對知識的學習理解，同時自主的學習模式，有效改善了學生個性化的學習方式。為了更大程度的提高“翻轉課堂”的教學效果，激發學生的學習熱情，培養學生的學習主動性，體現出學生的主導下和本體性，這需要我們利用信息技術的發展，在翻轉課堂和信息科技中尋找改革途徑。筆者提出將微信公眾平臺與翻轉課堂相互結合可以有效培養學生的綜合學習能力以及教學質量的提高。

(二 )微信公眾平臺

微信公眾平臺是騰訊公司在微信上新加的一種資源交流模塊，個人或企業通過在微信軟件中申請公眾號，借助微信公眾平臺推送資源鏈接，群發消息，自動回復，投票等功能分享資源信息，這樣可以和群體高效率的互動學習。并且資源能夠以文字，圖片，視頻，語音等方式進行推送，實現了群體多元化的交流互動，吸引更多人的加入。因為智能手機，電子科技在學生生活中的普及，微信公眾平臺也運用到教學上，教師通過微信公眾平臺適時地推送教學內容，拓展資源，與翻轉課堂相結合，不僅繼承了傳統教學的優點，也有效發揮了移動互聯網學習的優勢。

三、基于微信公眾平臺與翻轉課堂對開放教育的必要性分析

(一 )開放教育的教學模式并沒有改變傳統的教學結構

有學者強調，開放教育這種面授輔助和網上學習的結合是 一 種“整合結合”[5]， 需 要 的 是面授與網絡學習的科學合理安排以及學習的互補性，而在實踐探索中，這種“面授+網絡資源自主學習”模式與傳統的“教師+資源+學生”模式沒有很大差別，并沒有從本質上的轉變。所以基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式的運用給了開放教育發展改革一個機遇，開放教育的教學模式的創新需要整合課堂實踐與學生的實際情況，在形態和手段上有效結合，最后做到質的轉變。

(二 )基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是開放教育人才培養的需要

開放教育的可持續發展需要擺脫目前教學上的流媒體不易下載和觀看的問題，而運用微信公眾平臺，將知識細化，利用小視頻、圖片等學習形態，同時教師還能根據微互動有效整合教學內容，從而教學質量得到提升。這種微信公眾平臺的翻轉課堂模式的模塊化、工具化的教學特點，使學生可以根據自己的學習狀態有選擇的學習相應的內容板塊，這滿足了學生個性化學習的需求。開放的平臺建設，可以讓不同教師集中于一個平臺的建設，每個知識點的講解可以讓學校中最擅長的教師講解，這樣大大增強了平臺的知識規劃質量，也構建了優秀的教師團隊，提高教師質量。

四、基于微信公眾平臺的翻轉課堂在開放教育中課程設計

開放教育具有遠程和面授兩種形式，可以較大程度上滿足成人學習以及個性化學生學習的需求，目前采用面授的形式將各種流動媒體和大視頻利用到開放教學中，由于大視頻難以下載等難題，使得開放教育無法可持續發展，基于以上情況，利用微信公眾平臺的翻轉課堂將開放教育進行教學改革，設計了相應的教學方案。

（一）課前準備階段

教師需要注冊微信公眾號，構建一個網絡學習環境，在平臺菜單自定義設置，比如微視頻、知識理論細講、考核測試、投票等自定義菜單。教師需要根據每節翻轉課堂的目標提前將課程內容進行結構梳理，整理出需要的課程資料，還需要充分了解學生的學習狀態并調查學生喜歡的授課方式，比如文字、圖片、視頻等。教師將整理的課程內容以及相關的資料或者網絡鏈接推送到微信公眾平臺上，同時設置自動回復的關鍵詞，并對應到相應的知識點講解，學生在自主學習時大大減少了操作時間。教師可以每天定期群發國內外的優秀資源，拓展學生的知識視野。課前教師還需要準備翻轉課堂上的課程內容，并注意制作的課件時長，保證課堂上教學目標的完成。

（二）自主學習階段

教師在微信公眾平臺上推送的教學內容直接反映在學生的應用端口上，所以學生能夠立即了解之后課堂上的學習內容，同時學生需要自主學習平臺上的課程內容。學生通過鏈接端口，自動回復等功能對視頻、圖片、PPT 等形式的教學內容學習和思考，記錄自己不懂的知識點或者整理出自己提出的一些疑問，方便課堂上課程的進行，也滿足了開放教育中學生隨時隨地個性化學習的學習宗旨。微信公眾平臺也具有互動功能，所以學生可以課前相互討論課程論題，更加精細化地整理翻轉課堂上教師需要講解的內容，有效提高教學效率，同時也增進了同學間的情誼。

（三）課堂教學階段

開放教育中，有的課程成人學習者比較多，而成人的學習時間比較零散，所以課堂時間顯得尤為珍貴。運用翻轉課堂的教學模式，一改以教師為中心的教學思想，將學生作為教學主體，學生對知識進行內化深入，教師則負責帶動課程內容的正常進行。首先，教師開展小組共同協作討論，將學生分為幾個小組，將學生課前整理的知識疑難點或者教師根據課程內容延伸的知識論題分配給每個小組，各組學生可以利用網絡進行知識點的拓展和深入，教師在小組討論過程中適時地提示和引導。討論完畢后進行小組成果展示，每個小組代表將成果展示出來，小組其他成員隨時補充，其他小組也可以提問深入，這樣讓學生的參與度和思維重新能力都有所提高，同時教師需要記錄學生的表現以及知識點中學生為說明的層面。最后進行教師補充總結，教師根據之前翻轉課堂上記錄的課程狀態，總結每個小組的學習情況并加以表揚和補充，與學生分析本次課程的優缺點，總結課堂經驗，提出希望和建議。

（四）課后鞏固反饋階段

微信公眾平臺上的消息推送都是永久性的，所以學生在課后可以對課程內容進行鞏固提高，對于教師推送的延伸知識也要充分理解學習，在課后的鞏固階段如果還存在疑難點，可以通過互動群與教師溝通，與學生交流討論，促進師生、同學之間交流的同時也培養了學生的思維拓展能力。微信公眾平臺上的投票端口，可以有效整理出學生對于課程形式和課程內容的意見反饋，方便了教師課程之后的統計調查，同時也讓課堂上羞于發言的學生有了訴說的途徑，更可以讓教師在之后的課堂建設上不斷地優化創新，最后達到提高教學質量的效果。

五、結束語

綜上所述，在基于微信公眾平臺的翻轉課堂在開放教育中的應用中，新型教學模式很適合開放教育的學習者，能有效滿足學習者學習時間碎片化的要求，解決了學生個性化學習的問題。在這種模式下，教師需要掌握微信平臺的應用技能以及翻轉課堂的教學技巧，要適應新模式在角色的轉變，學生則需要加強自己的自主學習能力以及語言組織能力。開放教育的發展需要與社會現狀接軌并持續不斷地與新型教學模式相互融合，尋找最佳的教學途徑，最后做到可持續發展。

[1]李思思 ,錢玲 . 基于微信的高校翻轉課堂模式探究 [J].信息與電腦 (理論版 ),2015,(24):154-155+158.

[2]劉愛華 ,劉勇兵 ,劉建峰 . 基于微信平臺的翻轉課堂設計與實踐研究 [J]. 中國現代教育裝備 ,2015,(23):107-112.

[3]蔣立兵 ,陳佑清 . 教師教育課程開放資源建設與翻轉課堂實踐研究——以教師教育國家級精品資源共享課“有效教學”的建設為例 [J]. 黑龍江高教研究 ,2016,(8):46-49.

[4]葉建輝 . 微學習 + 翻轉課堂 :開放教育發展的新朝向 [J].現代職業教育 ,2016,(15):136-140.

[5]黃明 ,胡舒予 . “翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究 [J]. 求知導刊 ,2015,(17):80-85.

［編校：楊 琴］

Research on the Application of the Flipped Classroom in Open Education based on the WeChat Public Platform

XU Xin-xin
(Hunan Radio and TV University, Changsha Hunan 410004)

With the wide application of information technology in the fi eld of education, open education has provided abundant educational resources, and powerful technical support and resource supply for the reform of the network teaching mode, such as the fl ipped classroom, MOOCs, micro-Lectures, etc. At the same time, it also brings opportunities and challenges to education reform. In order to improve students' comprehensive ability and quality of education, this paper analyzes the application of the flipped classroom in the open education based on the WeChat public platform, and in view of the advantages and disadvantages of open education and the teaching value, designs the teaching mode of the fl ipped classroom based on the WeChat public platform.

WeChat public platform; fl ipped classroom; open education

G715.2

A

1671-9654(2017)02-0045-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.02.012

2017-02-17

徐新新（1981- ），女，湖南益陽人，講師，工程碩士，研究方向為教學管理。

本文為 2016 年湖南廣播電視大學校級重點課題“微課視野下基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在開放教育中的應用探究”（編號：XDK2016-A-3）階段性研究成果。