高校師范生“三筆字”學習現(xiàn)狀分析及對策

易國文

高校師范生“三筆字”學習現(xiàn)狀分析及對策

易國文

當前，高校大學生的電腦、ipad、手機泛濫，日常生活中提筆忘字的現(xiàn)象普遍存在，可謂“五筆”代替了“三筆”。而“三筆字”是高校師范生畢業(yè)從教必須掌握的職業(yè)基本技能，因此，寫好“三筆字”尤為重要。本文結(jié)合“三筆字”課堂教學的實際情況，對高校師范生“三筆字”的學習現(xiàn)狀進行分析，并提出“三筆字”學習對策，以期實現(xiàn)高校師范生“三筆字”持續(xù)、全面、健康的發(fā)展。

高校師范生；三筆字；學習現(xiàn)狀；對策

“三筆字”（毛筆、鋼筆、粉筆）學習是高校書法教育的一個重要組成部分,是提高學生書寫技能的重要手段。據(jù)了解，有的高校忽視師范生“三筆字”的學習，沒有配備專任的書法教師，“三筆字”教學技能的訓練更是名有虛無。從而導致高校師范生沒有很好掌握“三筆字”書寫技能，走上教師崗位后，將“不規(guī)范、不正確的字”帶進中小學課堂，這樣的惡性循環(huán)后果不堪設想。因此，高校師范生“三筆字”書寫技能的提高迫在眉睫。

一、高校師范生“三筆字”學習現(xiàn)狀

（一）“三筆字”課程設置

高校師范專業(yè)開設“三筆字”課程的課時偏少。據(jù)了解，高校專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中“三筆字”課程開設一般為一個學期，每星期安排2個課時，共17周，約34課時（還要除去大一新生軍訓、節(jié)假日沖課以及隨堂考查等）。在如此少的課時里，學生要同時學習并掌握“三筆字”的書寫技能，教學期望值過高，不接地氣。另外，“三筆字”課程在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃修訂的學分比例較低，僅占1學分，導致學生對“三筆字”的不夠重視，很多學生“三筆字”的練習和作業(yè)是應付完成，給三筆字教學帶來很大困難。

偉大的科學家愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。日常的生活學習很少用到毛筆，如果沒有保證足夠的課時，又是大班教學，學生可能還沒有“入門”，課程的學習就結(jié)束了。很多教師把粉筆字和鋼筆字混為一體，叫做“硬筆字”教學，這樣粉筆字的訓練時間更少了，他們把作為師范生日后從教極為重要的粉筆字就這樣略帶而過，會直接影響師范生今后板書的書寫水平。

（二）“三筆字”課程教材

“三筆字”課程缺乏一本權(quán)威性的教材，目前各高校采用的“三筆字”課程教材缺乏針對性，教材中介紹毛筆、鋼筆、粉筆偏重其中一種的現(xiàn)象普遍存在。很多“三筆字”課程教材更是重理論輕實用，重毛筆輕鋼筆和粉筆、重楷書輕行書，選范字不符合現(xiàn)行規(guī)范字的要求等等。這些都是導致高校師范生“三筆字”書寫不規(guī)范、書寫水平不高的直接原因。

高校師范生畢業(yè)后走上講臺，他們的“三筆字”書寫水平是直接影響下一代人書寫水平高低的直接因素。因此，學校和教師要盡一切可能，多方面多渠道提供更好的“三筆字”學習平臺，教育部門編寫出版權(quán)威的“三筆字”教材勢在必行。

（三）“三筆字”課程考評

“三筆字”課程在高校開設10多年來沒有統(tǒng)一的考核評價體系，多數(shù)采取一次性考核（個別高校增加期中考試），通常在課程結(jié)束后考核，這樣的考核也是流于形式。“三筆字”課程在專業(yè)人才計劃設置中，一般屬于考查科目，考核時也是以作業(yè)的方式或者現(xiàn)場簡單書寫。這樣的考核方式，必然導致學生在課堂學習中存在“得過且過”的心態(tài)，很難在真正意義上讓學生學有所獲、學有所成，這類學生將來走上教師崗位，他們寫給學生的評語和板書將不堪設想。

“三筆字”的訓練全部寄托在短短的幾十分鐘課堂是不夠的，很多同學課后不練習鞏固。長而久之，教師的教和學生的學不能很好地互動，很難達到教師所要的教學效果。因此，書法教師除了課堂的學習，還須組織好課余時間的訓練。如在學校建立“書法協(xié)會”，由書法教師指導，發(fā)揮學生的自主性，讓學生主動參與學習，這樣可以彌補有限課堂教學的不足，讓學生在“第二課堂”學到書法知識的同時，也可以結(jié)交到志同道合的學友，這樣學生才能把學習書法的愛好堅持下去，學有所獲、學有所成。

二、高校師范生“三筆字”學習對策

（一）“三筆字”課堂教學

“三筆字”是教師從教必備的技能。首先，重新確定高校師范生專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，把“三筆字”課程修定為專業(yè)必修課，并與專業(yè)理論課程同等看待，所占的學分比例也與專業(yè)理論課一樣，進而讓師范生有足夠的重視。要延長課時，由原來的一學期延長到一學年；其次，進一步明確“三筆字”課堂教學立足點。讓高校擔任“三筆字”教學的專家、教師，深刻認識到高校師范生“三筆字”的課堂教學和美術教育專業(yè)（我們通常說的專業(yè)班）的不同點，區(qū)分書法的實用性和藝術性，而不是“一刀切”教學，提高教學效果。教師在教學過程中，要提高教學效率，珍惜課堂的每分每秒，分清教學的重難點，在講授和示范之余，留給學生自己練習的時間，遇到問題及時給學生解疑釋惑讓學生更加直觀地觀摩到教師的示范。

（二）“三筆字”教材編寫

國家教育部、各省教育廳結(jié)合師范生的發(fā)展特點和認知水平，參照現(xiàn)使用的“三筆字”教學大綱，組織專家學者盡早編寫高校師范生“三筆字”課程學習的權(quán)威性教材。選擇通俗易懂的書寫理論和針對師范生“三筆字”學習與從教的理論指導。

（三）“三筆字”考核制度

將學期學習結(jié)束當堂考核（或者以作業(yè)代考核）的方式修改為學期學習考核和學年學習考核“雙管齊下”的考核方式。課程結(jié)束后考核是檢驗師范生的學期學習情況，而學年的考核，是檢驗師范生的“三筆字”技能訓練情況。其次是實習考核，由實習指導教師對師范生實習期間”三筆字”書寫的表現(xiàn)進行考核，并將考核成績填進師范生實習鑒定表。

“三筆字”考核不是學習“三筆字”的最終結(jié)果，教師要真正做到“教是為了不教”。首先“教”是在提高“三筆字”書寫能力上下功夫。除了課堂教學之外，教師平時要多深入學校的書法社團，如“書法協(xié)會”“書畫協(xié)會”以及學生書法沙龍活動等等。其次“不教”是培養(yǎng)學生主動參與學習。引導學生在書法練習中多嘗試，慢慢培養(yǎng)學生學習的自主性。“三筆字”課程教學中，很多書法理論的講解是枯燥無味的，教師要不斷激發(fā)學生的學習興趣，進一步幫助他們掌握學習的技能技巧，使平時教師“要我學，教我學”，變成以學生為主體的“我要學，我會學”。

綜上所述，教育部門應盡早統(tǒng)一“三筆字”教材和有效的考核制度，并不斷加大師范生“三筆字”訓練的力度，從而讓高校師范生的“三筆字”學習更顯成效，日后肩負起教師“傳道授業(yè)”的偉大使命，為基礎教育做出更大的貢獻而努力。

[1]張永亮.師范生三筆字教程[M].西南：陜西師范大學出版社，2008.

[2]周波，王毅，肖慶東.師范生三筆字教程[M].沈陽:遼寧美術出版社，2013.

[3]賀華.三筆字書寫技能教程:粉筆篇[M].北京:人民郵電出版社，2013.

[4]賀華.三筆字書寫技能教程:鋼筆篇[M].北京：人民郵電出版社，2013.

[5]賀華.三筆字書寫技能教程:毛筆篇[M].北京:人民郵電出版社，2013.

[6]吳懷民，嚴寒，楊帆，陸有珠.三筆字教程[M].南寧:廣西美術出版社，2014.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2017）03-0066-02

易國文/嶺南師范學院基礎教育學院助教，碩士(廣東湛江524300）。