通過《典范英語》閱讀提高中學(xué)生閱讀能力的嘗試

蔡道芳

[摘 要]《典范英語》閱讀為學(xué)生課外英語閱讀活動(dòng)之一，有助于中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]典范英語；閱讀能力；課外閱讀；讀后活動(dòng)；閱讀評估

筆者任教于寧德市某中學(xué)的初中部，學(xué)生大多來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)生能接觸到的閱讀材料也十分有限。為了激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言能力，我們把《典范英語》閱讀融入初中英語教學(xué)，給學(xué)生提供更多課外閱讀機(jī)會(huì)。在《典范英語》閱讀實(shí)施過程中，有計(jì)劃、有步驟、分階段地開展教學(xué)活動(dòng)，做到循序漸進(jìn)、因材施教。《典范英語》閱讀在七至九年級階段均有開展，根據(jù)語言難度和主題深度，每個(gè)年級有固定的閱讀文本。

一、《典范英語》閱讀的實(shí)施過程

1.

閱讀材料的選擇

（1）閱讀材料的適用性

克拉申的第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（comprehensive input）即略高于現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。按照克拉申輸入假設(shè)，表達(dá)能力并不能直接從知識傳授中獲得，卻可以通過大量的語言輸入并進(jìn)行大量的聽讀練習(xí)獲得。

因此學(xué)生的現(xiàn)有語言技能水平是我們挑選讀物時(shí)必須考慮的因素。我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，很少有機(jī)會(huì)接觸到英語原版的文學(xué)作品，如何選擇難度合適的閱讀材料至關(guān)重要，閱讀材料題材或難度不合適，都會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。一旦學(xué)生失去了閱讀的興趣，課外閱讀便難以繼續(xù)開展。《典范英語》是系列圖書讀物，集備組老師按系類內(nèi)已經(jīng)標(biāo)注的等級來選擇材料。

《典范英語》根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力，廣泛開拓題材范圍，編排出適合中學(xué)生閱讀的材料。材料由淺入深，循序漸進(jìn)，故事內(nèi)容從十分簡單的短句，逐漸過渡到生動(dòng)有趣的長句，主要詞匯和句型在故事中反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)。這些材料是學(xué)生們經(jīng)過努力可以讀懂的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有了明顯的提高。

（2）閱讀材料的真實(shí)性

閱讀材料的真實(shí)性是指沒有被簡化或改動(dòng)的蘊(yùn)含真實(shí)信息的日常語言，是來源于現(xiàn)實(shí)生活的原始材料（Marrow，1977；轉(zhuǎn)引自全建強(qiáng)，2006）。傳統(tǒng)的閱讀文本為了便于學(xué)生閱讀，對原文進(jìn)行了改寫或刪減。這在一定程度上削減了語言素材的真實(shí)性。而真實(shí)的材料提供給學(xué)生接觸地道、自然語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在閱讀活動(dòng)和社會(huì)交際之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)習(xí)的語言材料就是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的語言交際。《典范英語》是英國牛津大學(xué)出版社出版的英國學(xué)生學(xué)習(xí)母語的材料，有些源自英美文學(xué)經(jīng)典，語言鮮活生動(dòng)，體現(xiàn)了地道的英語文化。它不以“交際”、“語法”為綱，不以“實(shí)用”、“速成”為目標(biāo)，而以學(xué)生的“精神世界”為重，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力、提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)為目標(biāo)。體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這樣的語言材料，是奠定扎實(shí)語言根基、創(chuàng)造性運(yùn)用語言的前提和基礎(chǔ)。

（3）閱讀材料的教育性

英語教育，尤其是中小學(xué)英語教育，不僅僅是傳授語言知識和技能，更需滲透情感教育。在選擇文學(xué)作品的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注作品的核心思想，判斷其是否有益于中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格塑造。好的文字后面有情感，有思想，有內(nèi)涵，有意義。語言教育要從有“意思”、有“意義”的內(nèi)容出發(fā)，以內(nèi)容為核心，用內(nèi)容盤活形式。為了確保所選書目符合教育性這一原則，我們選擇了注重培養(yǎng)生活技能、塑造良好品格，主題思想積極向上的閱讀材料。

例如，《典范英語》7“Walrus Joins in”以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描述了海象Walrus笨拙的表演搞砸了其他動(dòng)物的演出，但觀眾的寬容和鼓勵(lì)使它不再沮喪，通過刻苦的訓(xùn)練，它成為一個(gè)優(yōu)秀的小丑。學(xué)生們從中學(xué)到要一分為二看待問題，并能以寬容之心待人。

2.

《典范英語》閱讀的具體操作過程

（1）課內(nèi)具體實(shí)施步驟

①全美最佳教師雷夫艾斯奎斯在分享自己的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：我每天花90分鐘陪我的學(xué)生。我的學(xué)生做得很好，是因?yàn)樗麄冏x得很多。閱讀需要一定的時(shí)間去練習(xí)，這種練習(xí)不僅僅是對類似識別單詞和根據(jù)上下文推斷意思這種拆分技巧的練習(xí)，更多的是提供給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們完整而安靜地進(jìn)行閱讀。

我們每天安排10-15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，通常是在周一至周四下午第四節(jié)課。除了每周固定時(shí)間和地點(diǎn)的閱讀，學(xué)生還可以利用午休、周末等課余時(shí)間，各自靈活地安排課外閱讀。一般學(xué)生們一周可以完成1個(gè)故事的閱讀，每個(gè)故事30頁左右，大約1500-2000個(gè)單詞。

②教師在閱讀過程中為學(xué)生樹立榜樣。學(xué)生認(rèn)為老師是所教科目的專家，會(huì)持尊敬和效法的心態(tài)。當(dāng)他們看到老師以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來對待課外閱讀時(shí)，便會(huì)覺得閱讀是一件很重要的事情，隨之進(jìn)行效仿。在閱讀過程中，學(xué)生安靜閱讀，不能做其他事情，教師與學(xué)生一起閱讀（而不是批改作業(yè)，也不是在教室內(nèi)巡視或離開教室），以便與學(xué)生就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。

③讀后活動(dòng)不與學(xué)生的成績掛鉤。如果將學(xué)生讀后活動(dòng)的表現(xiàn)計(jì)分，無形中會(huì)增加學(xué)生的壓力，使他們失去閱讀的興趣。讀后活動(dòng)的開展和參與，也是本著自愿的原則，教師不作硬性的規(guī)定。

（2）《典范英語》

閱讀評估

①閱讀記錄表。使用閱讀記錄表，要求學(xué)生在每天閱讀后，記錄下自己閱讀材料的標(biāo)題、閱讀的頁數(shù)以及自己感興趣的詞語和有用的句型。學(xué)生填寫了閱讀記錄表，只要認(rèn)真進(jìn)行閱讀，便可獲得相應(yīng)的平時(shí)成績。閱讀記錄表的成績不會(huì)因?yàn)殚喿x量的多少而發(fā)生變化。

②測試。教師應(yīng)當(dāng)抑制想檢測閱讀對學(xué)生閱讀成績的影響的沖動(dòng)，因?yàn)椴]有方法可以準(zhǔn)確測量課外閱讀給學(xué)生帶來的益處，這種益處應(yīng)該是質(zhì)性的，而不是量性的。雖然集備組老師沒有直接對學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行測試，但可以從平時(shí)的英語閱讀測試中逐漸看到學(xué)生閱讀能力的變化。閱讀測試只作為檢測的手段，沒有計(jì)入學(xué)生的成績。