高中英語詞匯教學存在問題及其對策探討

楊陽

[摘 要]當前高中英語詞匯教學中存在著教師教學方式和理念、學生學習方法等方面的問題，詞匯教學效率不高。教師應教給學生詞匯識記策略，讓學生通過閱讀鞏固并擴大詞匯量。

[關鍵詞]高中英語；詞匯教學；問題；對策

如今很多學校對詞匯的教學不重視，認為只需學生課下死記硬背即可。但詞匯關系到一種語言的語音、語法、語篇等，是英語學習的基石，是聽力、閱讀和寫作的基礎，貫穿英語學習的始終。沒有一定的詞匯量，英語學習舉步維艱。因此，詞匯教學是英語教學的關鍵，詞匯教學的效果直接影響到學生英語的學習效果。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師的詞匯教學方式和教學理念有問題

不少教師在教學過程中對詞匯的處理過于簡單化，對詞匯教學不重視。一般對于不常見的難詞，教師會簡單地進行單詞結構分析，要求學生背誦，再進行檢查落實即可。對于簡單的單詞根本不會多作講解，只要求學生課下多下功夫，嚴重忽視了對學生詞匯學習的學法指導。且很多教師在進行閱讀教學、聽力教學過程中也完全忽視了生詞的存在，直接進行教學，學生對生詞不認識，不能很好地理解篇章的內容，從而也影響了其他教學環節。

（二）學生的詞匯學習方法有問題

由于缺乏詞匯學習策略的指導，大部分學生在學習詞匯時只知道死記硬背，機械地記住了單詞的拼寫和中文意思，并不能有效運用到具體的語境當中。因此學生雖然記住了大量單詞，寫作和閱讀水平卻難以提升。且因為機械背誦記憶，學生對于單詞的遺忘現象也會越來越嚴重，很多學生存在明明背過了，轉眼即忘的現象，難以形成詞匯的積累。長期的單一學習方式也會影響學生的學習興趣，使學生對詞匯的背誦學習產生抵觸心理。

（三）詞匯教學的效率不高

詞匯教學效率不高的問題主要有三個方面的原因。一是詞匯教學只停留在識記的表層，停留在教授、背誦的層面。學生運用到所背誦的單詞的機會很少，嚴重影響了聽說讀寫能力的形成。二是脫離語境孤立地進行詞匯教學。同一單詞在不同句子和語境中的意思經常是不同的，需要聯系上下文，而脫離了語言環境進行機械的死記硬背當然不可能很好地理解和運用詞匯。三是教師在檢測學生的詞匯掌握程度時沒有檢查學生對詞匯的運用能力，很多教師只是采用傳統的默寫、翻譯來檢測學生的單詞拼寫準確程度，而非檢測學生對詞匯的運用能力。

二、高中英語詞匯教學策略

（一）讓學生根據詞匯發音和結構進行識記

識記單詞是英語學習的一大難點，因此在詞匯學習過程中要幫助學生減輕詞匯記憶的負擔，以多種角度和方式理解記憶詞匯，提高記憶效果。如利用讀音規則來記憶單詞。大部分單詞的發音都是有規律的，教師可幫助學生歸納字母組合的讀音，減小記憶背誦的難度。同時還可以使用構詞法和擴展新詞的方法進行記憶。

（二）讓學生根據分類和聯想進行識記

知識經過理解加工并加以條理化、系統化，便更容易貯存和運用，因此將單詞聯系起來學習便輕松多了。教師要引導學生進行充分的分類聯想學習，讓新的單詞不斷融入舊的知識網中。例如在學習food一詞時，會聯想到fruit， vegetable等單詞；在學習fruit時，便會聯想到apple， orange等單詞。這樣，通過詞匯的分類聯想，鞏固了單詞的記憶。

（三）讓學生根據語境進行識記

詞匯的意義存在于特定的語境中，因此在語境中根據上下文理解詞匯，掌握其具體用法，更有利于詞匯的學習。教師可以采用造句、寫作文、背誦等方式，讓學生逐步增進對詞匯的理解。如在學生理解了每個生詞的用法后，讓學生自己造句，教師進行點評講解，加深學生的印象。造句練習到一定程度后，教師可以選擇一些關鍵詞，讓學生串聯起來寫一篇作文，在語言實踐中掌握詞匯的運用。還可讓學生背誦精彩的文章段落，在背誦過程中不僅強化記憶了單詞，而且更容易掌握單詞的應用方法。

（四）

開展閱讀活動

單詞的記憶需要反復循環，教師要鼓勵學生多閱讀相關的話題材料，多看一些外文版的書籍、報刊和英語電視等，豐富詞匯量，鞏固單詞記憶。

（五）采用多樣化檢測方式

教師要改變單一的詞匯檢測方式，在學生能夠準確拼寫的基礎上增加運用類型的測試題目，如根據所學的詞匯進行造句等。

新課標對英語詞匯教學提出了更高的要求，這就需要教師改變舊的教學方式，根據學生的實際水平，結合教學實際不斷做出新的調整，遵循詞匯教學的原則，探究適合學生學習詞匯的方法，引導學生在英語詞匯學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，提高自主學習的能力，全身心投入英語學習中，掌握更多的詞匯量，提高英語整體水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周積富.新課改背景下高中英語詞匯教學方法探討[J].課程教育研究，2015（14）.

[2]劉小芳.新課程背景下基于建構主義的高中英語詞匯教學策略實證研究[J].英語畫刊（高級版），2014（12）.

[3]常利燕.新課程下高中英語詞匯教學策略[J].媒體時代，2015（7）.