信息技術與中職英語教學整合的優(yōu)勢探析

李江鳳

【摘 要】當前，隨著時代的快速進步，課堂教學融信息技術已越來越受到關注，對于我們中職英語學科來講，是否存在一定的優(yōu)勢呢？帶著這個問題，筆者通過查閱相關文獻資料，并結合自身從事多年中職英語教學實際入手，探索信息技術與中職英語教學相整合的優(yōu)勢，希望能為提升課堂教學效率，促進學生的有效學習提供一定的參考。

【關鍵詞】信息技術 中職英語 英語教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0005-02

把信息技術應用于教學中是推動英語教學改革的途徑之一，也是現代英語教學對職中英語教師提出的新要求。教師要通過信息技術與職中英語教學的有效整合，激發(fā)學生對英語的興趣，增強他們對英語學習的信心，以提高職中英語的課堂教學效果和教學質量。我認為，信息技術與職中英語教學的有效整合體現在以下幾個方面。

一、促進學生認知發(fā)展

如今，外語教學的重點是關注培養(yǎng)學生的認知策略，使其主動地在學習中有效地運用記憶方法，進行自我計劃和管理，還能做自我評價，而不再是強調教學生大量的、被動的、潛意識的學習單詞，短語或者語法條目等。這一理念在教育技術領域被稱為建構主義。它強調學生利用不同的學習風格和來自各種感覺系統(tǒng)的輸入，積極主動地建構意義。大量的輸入與交流是外語學習最有效的方式，也是促進認知發(fā)展的最佳途徑。傳統(tǒng)課堂所能提供的輸入和交流是十分有限的。計算機技術卻能為學生提供各種管理自己的學習，建構意義，評價和監(jiān)控學習表現。奈瑟（Neisser 1967）認為，學習者的認知構建包括兩個過程：其一，認知構建是在受外部或者內部經驗刺激時發(fā)生的。其二，認知構建涉及有意識的控制，是比較精確的轉換和構建觀念和映像。例如聽力練習，學生利用檢索工具首先反復聽單詞和相關句子，再查閱電子詞典，之后，分析相關語法，最后查尋有關的文化背景。在這種環(huán)境下，學生既可以聽發(fā)音看圖像，也可以閱讀文本。這樣，不僅學習空間十分開闊，而且學生能有意識地管理自己的學習。在高性能技術輔導下，學生還可以一邊聽計算機發(fā)出的正確而地道的讀音，一邊比較自己的發(fā)音。同時，學習軟件還能糾正錯誤的發(fā)音，還能對學生的讀音做出正確的評價等。由此可見，計算機技術在上述學習過程中，能夠幫助和促進學生的認知發(fā)展，并不斷支持和擴充他們的思維能力。

二、通過信息技術拓寬學生英語學習渠道加深對知識的理解

英語課堂教學的時間是有限的，教師與學生的交流應是無限的。在網絡發(fā)達的今天，教師應好好利用網絡的優(yōu)勢，給學生的課外英語學習創(chuàng)造機會。學校可建立校本網站，網站配有校本英語教學資源等。教師可在校本網站上建立自己的網頁，并在網頁上建有大量的英語學習資源，如課本知識資源、英語學習方法、聽力材料、語法知識、英語原版英語電影、英語歌曲、英語游戲等。教師還可以開通自己的博客，并和學生建立QQ群，把英語學習方法、聽力材料內容、語法知識等放在群共享上，同時讓學生把困惑、難題或需求及時反饋給老師，以促進教學。同時，教師可利用網絡的特點，給學生定量的文字或視頻文件讓學生閱讀，激活學生的思維，幫助其發(fā)展廣闊的想象空間。或者可以讓學生參與課題的研究，讓他們自己挖掘素材，查找資料。例如講授Unit 6《Whats for Dinner？》一課時，我把學生分成幾組進行課題研究，讓他們針對中西方飲食的不同而去搜集有關資料，學生們興趣極高。他們通過上網收集到了大量的有用資料，小組成員共同制作相關的課件、研究報告等，并把他們的成果放在QQ群上共享。這樣，不但讓學生們能夠掌握好課堂知識，學以致用，鍛煉他們的口語表達及寫作能力，而且讓他們體驗到了團隊合作的精神。

三、通過利用多媒體提高教學效果

學習語言是需要語言環(huán)境的，要想掌握和運用好英語，教師就有必要創(chuàng)設良好的語言情境來幫助學生掌握和運用英語進行交際，而多媒體的運用恰到好處地解決了這一難題。利用多媒體創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，能使學生仿佛身臨其境，大大激發(fā)了學生對學習英語的興趣。教師應根據職中學生特有的心理特征，以及教學目標、教學內容以及教材對象的不同，在適當的時機合理利用多媒體創(chuàng)設學習情境，在課堂上模擬現實生活中真實的情境，這樣不但能引起學生的注意力和興趣，滿足學生好奇、好動的心理，也能激發(fā)起學生想用英語表達的欲望，促使學生輕松愉快地投入到英語學習中去。例如在講授Unit 9《Getting Around》一課時，為了給學生創(chuàng)設問路與指路的英語交流情境，我充分發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，先播放了一段關于問路與指路的視頻，以激發(fā)學生的興趣，接著通過投影把歸納好的問路與指路的相關句型和單詞給學生展示出來，使學生對所學知識一目了然，最后我給學生展示了利用Flash制作出來的動畫——學校附近的街區(qū)圖，并搭配有一個可行走的卡通人，學生對此興致很高，都想進行問路與指路的英語交流。通過利用多媒體，不但學生學習興致高，課堂氣氛活躍，也提高了教學效果。

四、促進合作學習

信息技術支持的合作學習強調利用計算機促進同伴之間的交互活動，小組合作學習不僅有助于學習者為了獲得可理解輸入進行意義協商而且有助于學習者為了產出可理解輸出進行的語言修正。外語課堂的合作學習意味著學習者積極參與合作活動，以便更好的完成學習任務。網絡學習是一種空間分離的分散式學習，學習群體和教師的交流與合作顯得至關重要。網上教學支持系統(tǒng)為合作教學提供了工具：同步/異步討論，公告欄，聊天室，電子郵件，課程電子郵箱等。因此，可以說，網絡是合作學習在全球范圍內展開。例如兩個或者兩個以上的班級和教師決定進行聯合課程教學項目，他們可以利用網絡互換教材，利用互動軟件組織學生相互交流，交換各種信息，合作完成研究報告。這種合作往往涉及雙方文化的交流，這對外語教學有著極大的優(yōu)勢。

總之，為了調動職中學生對英語學習的積極性，激發(fā)他們對英語學習的興趣，增強他們對英語的信心，教師必須通過信息技術與英語教學的有效整合，發(fā)揮出課堂教學的最大效果，以提高英語教學的質量。

參考文獻：

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