高職學生擇業觀現狀分析及對策探究

饒蕓　謝鑫　黃嬌

摘 要：擇業觀念是高職學生走向社會尋找工作職位的先導條件，其在高職學生就業初始就已開始發揮全面性和基礎性的作用。但是受到社會、家庭教育及自身多種的因素的影響，高職學生在以往的學習中建立了錯誤或不完全的擇業觀，嚴重影響其就業。針對高職生擇業觀現狀進行深度剖析，并提出相應的改善措施，以期對即將就業的高職學生和教育工作者提供幫助。

關鍵詞：高職學生；擇業觀；現狀分析；改善對策

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03006003

2015年，中國高等教育在校生規模位居世界第一，而其中40%的學生就讀于高職院校，這說明高等職業教育在中國高等教育中的地位越來越重要。如何培養真正高質量的應用型高職學生，如何針對行業的特點，培養適銷對路的人才，是高職院校可持續發展的基礎，是高職院校生存和發展的關鍵。數據顯示，2016年我國高校畢業生765萬，比去年增加16萬，就業形勢十分嚴峻且復雜。大學生擇業觀是大學生走向社會尋找工作的先導，擇業觀在大學生就業時起著基礎性和全面性作用[1]。中國職教學會會長王明達指出：“我們要培養學生學會做人、做事，懂得為人處事的基本道理，這一直是我們教育所追求的理想目標，也是教育堅持以人為本的靈魂。擇業觀教育是引導青年樹立正確的人生理想目標的核心，它不僅影響到個人未來的發展、成長，也影響到民族素質和國家的興衰。”因此，必須對高職生的擇業觀進行調查了解，在此基礎上加強正確擇業觀教育，糾正其錯誤的擇業觀，促進高職生的職業發展。

一、關于擇業觀的理解

有專家認為，對擇業的理解可分為狹義擇業和廣義擇業兩種。其中狹義擇業是指人們對社會職業的選擇，可以是人們對崗位和職業的選擇，也可以是人們對人文環境或自然環境的選擇，人們根據自己的喜好和意愿以及社會對人才的需要對職業和崗位進行主動選擇的一個過程；而廣義上的擇業是指人們對事業的一種選擇。除上述觀點外，還有學者提出不同的看法，認為擇業具體是指人們以自己的職業理想和意愿以及實際工作能力，在社會各種職業中選擇一種適合自己的職業作為今后發展的基石的一個過程。由此可見，擇業是一種選擇的過程，具有選擇性和計劃性特點，人們可通過該選擇過程實現就業期望。

而在本文中涉及到的擇業屬于第二種觀點，即高職學生以自身的能力、職業理想和社會的發展需要為依據對一種職業進行主動選擇的過程。其實，擇業對人們尋找職業的過程做出相對較多的強調，在進行擇業的整個過程中，高職學生首先需要對自己的需求、喜好以及能力等眾多因素進行充分思考，同時還需要對社會的需求進行考慮。高職學生本身、興趣、能力、個性、生活環境、教育環境等因素的不同，以及學生的價值觀與判斷能力的差異，使高職學生對擇業的理解以及做出的擇業行為多種多樣。總而言之，擇業觀對高職學生進入社會后的擇業有指導性或指向性作用。

二、現階段高職學生的擇業觀現狀

1調查情況

對浙江某高職學院的學生擇業觀的調查結果顯示，約有40%的學生對步入社會后的就業前景保持樂觀態度，20%的學生則選擇悲觀態度，剩余學生對就業問題思考不足；關于擇業意愿的調查結果為，60%左右的學生認為畢業后應先就業后進行擇業，約30%的學生選擇創業，剩余學生則繼續學習深造；針對擇業中最重要的因素，調查結果選項排名為薪酬（35%）、個人能力發揮（28%）、升職空間（20%）和興趣（10%）；針對擇業地區的回答結果為40%的學生向往省會大城市，28%的學生留在家鄉，25%的學生選擇沿海城市，剩余學生選擇開發中的西部城市；關于用人單位最看重求職者的哪方面的問題，最終的統計結果為：認為用人單位最看重專業技能的學生約占總調查學生的53%，人際交往占36%，人品與職業道德占10%左右。

2擇業認知問題

從調查結果上可以看出，目前大部分高職學生對自身有初步了解，但是有迷茫情緒的學生數量也有很多，大部分學生在被動條件下對各種就業政策有淺顯的了解，但是對自己的職業生涯并沒有明確的規劃，也沒有自己明確的發展方向，加之社會上多種不良信息和因素的影響，導致大部分學生對擇業觀存在認知上的錯誤。同時學生的擇業意向與在校期間接受的專業教育之間存在較大的聯系，擇業觀與專業培養相近。

3擇業態度問題

隨著經濟的快速增長，受到我國就業形勢嚴峻這種大環境的影響，絕大多數學生在畢業后的擇業過程中感受到巨大的就業壓力，同時感覺很苦惱。在就業壓力條件下大部分高職學生產生對未來十分迷茫的情緒，然后轉變就業態度，做出先就業再擇業的選擇。還有部分高職學生表示如果能夠從事與自己專業對口或是自己感興趣的職業，可以將自己的擇業期望值降低一些。調查結果顯示，畢業前未做出明確職業規劃的高職學生相比有明確發展目標的學生更容易感到就業的壓力。

4擇業標準問題

高職學生擇業觀調查結果表明，職業報酬以及個人能力的發展是其擇業最注重的因素，大部分學生不僅希望用人單位給出的報酬高，同時還希望用人單位有完善的福利待遇以及健全的組織結構，有較大的升職或發展空間，最好是大中型企業、事業單位或政府機關類職業。而且性別不同擇業觀也有很大的差異，男生更希望到大中型企業工作，其充滿奮斗精神，而女生則更傾向于較為穩定的企業白領工作甚至一般的企事業單位或社區服務工作等人員，追求安逸和穩定。同時在實現上述條件的基礎上，他們還希望能夠陪伴在雙親身邊。從上述情況來看，大部分高職學生對擇業標準抱有過高的希望，不僅重視物質條件，還強調個人發展，想要“魚”和“熊掌”兼得，這會增加學生在擇業過程中的挫敗感。

5擇業取向問題

大部分已經畢業準備求職的高職學生都希望盡快融入社會，擁有一份喜歡的工作，體驗社會生活，但是仍有一小部分學生選擇繼續學習和深造，他們希望能夠進一步提高自己的文化知識水平和素養，提升自己的價值，對于這類同學我們應該持支持和鼓勵的態度，鼓勵其到更高一級的本科院校甚至國外繼續深造。此外，還有約30%的學生尚未明確自己的未來發展方向和就業取向，畢業后仍處于一種就業迷茫期。這對其今后的社會求職會產生一定的阻力，加重其就業迷茫或苦惱感，對其未來發展也有一定的不利影響。

三、基于高職學生不完整擇業觀采取的相應對策

任何即將就業的學生擇業觀的形成都離不開生活、學習以及社會實踐等多種因素的影響，有國外學者對擇業和就業觀進行研究，并提出職業生涯理論，其主要內容可概括為：人們自5歲起已經開始對其擇業觀進行初始塑造，之后在不同的環境中逐步增加和完善，直至30歲前即可完成擇業觀的基本定型。相關調查結果顯示，對高職學生擇業觀形成和轉變產生影響的因素較多，包括專業培養、社會環境、家庭環境、教育環境、性別差異等。因此，糾正并指導學生樹立正確的擇業觀需要社會、校方以及學生本人做出共同努力。

1社會就業環境的優化

美國的高職教育誕生于20世紀初，在美國高職教育將近一個世紀的發展過程中，逐步形成了自己的特點。其中最突出的特征就是多功能一體化，它將轉學教育、補償教育、職業技術教育、繼續教育、終身教育等中學后教育的多種職能集于一身，完成了傳統高等教育機構不可能完成的任務，使美國高等教育發生了深刻變化[2]。隨后英美德等國家的職業教育都有了較為完善的發展，并呈現出一些共性，各國高職教育都受到政府的高度重視、尤其是歐美國家。1991年，中國頒布《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》，從此中國職業教育迅猛發展[3]。高職教育的專業設置也區別于普通高等教育，開始對高職院校的辦學模式和培養方式進行改革；學校已不再是高職教育的唯一主體，用人單位和各行業開始參與到職業教育中來，并起到越來越重要的作用，校企合作、產學融合已成為職業教育常見的辦學模式，然而社會環境中的多種因素都可對高職學生的擇業觀產生影響，因此在該方面的優化策略主要包括兩部分：

第一，倡導政府加強高職教育管理，出臺相關針對高職學生的就業政策，同時強化就業政策所具備的指導作用。政府出臺的就業政策中的每一項內容都可能會影響高職學生就業的順利與否。同時，政府對畢業生的就業問題又承擔的責任也具備能力，因此政府部門需要充分發揮其宏觀調控以及實施政策的導向作用，幫助就業學生清理就業障礙，還應根據當前就業生的實際情況制定并出臺新的就業政策，加大宣傳力度，將政策內容落在實處，以此對高職學生的擇業觀進行正確的引導。

第二，做出正確的輿論引導。從2016年9月開始，95后已經成為大學校園的主力， 深入了解這個個性鮮明的群體，并為其創造一個良好的輿論氛圍。社會輿論是人們針對某一種思想或觀念做出的傳播和傳播本身的氛圍，其具有針對性、導向性、感染性以及約束性等特點。由于目前高校高職學生的年紀使其正處于“三觀”塑造時期，極其容易受到社會輿論的影響。因此，需要發揮輿論在社會生活中的引導作用，創建良好的輿論氛圍，不斷傳輸社會正能量。最后形成媒體、社會之間的良性輿論循環，在這種正確且充滿正能量的社會輿論環境下，高職學生的就業教育質量則可得到良好提升。

2學校教育

學校教育對高職學生正確擇業觀的形成具有十分重要的意義，同時學校也有責任引導學生樹立正確的擇業觀，以促進學生的發展，并實現教育教學目的。因此，學校需要從構建正確完整的擇業觀課程、落實大學生職業生涯規劃課程及咨詢服務和社會實踐等多方面入手引導學生的擇業觀。

第一，構建擇業觀課程，開展擇業教育[4]。加強學生思想政治教育，首先培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，在此基礎上進行擇業觀教育和培養可達到事半功倍的效果，同時還可促進學生職業道德和職業素養的提升。開設相關的大學生就業心理課程，該課程是擇業觀教育的基礎內容，目前隨著經濟的快速發展，高校的不斷擴張，每年就業人數驟增，就業形勢的嚴峻導致學生的就業壓力大增，進而產生沮喪、迷茫等心理問題，這不利于學生的就業，因此可通過開展該課程對學生的不良心理進行正確疏導，增強其就業信心，保證學生持有樂觀的心理。

第二，加強大學生職業生涯規劃，將大學生職業生涯規劃貫穿大學始終。學生沒有明確的職業生涯規劃和發展方向對其就業、擇業均會有不良影響。因此，實施大學生職業生涯規劃教育，開展社會實踐也是引導學生樹立正確擇業觀的主要手段，有效的大學生職業規劃可以幫助學生充分了解自己所學的專業，了解學生自身的興趣愛好和特點，對職業及職業生涯進行初步定位和規劃，強化學生的職業觀念與職業競爭力，進行合理的人職崗位匹配，制定出明確的職業生涯規劃，為未來的職業選擇和發展提供可行依據。此外，在加強大學生理論教育的基礎上不能忽視社會實踐的作用，鼓勵學生多參加社會實踐，可以利用寒暑假期間，讓學生深入社會，了解市場，同時也需要學校將帶有擇業觀教育的內容逐漸滲透進校園活動或社會實踐中，激發學生的就業熱情和信心，在該過程中幫助學生樹立正確的擇業觀[5]。

3加強學生的自我教育

優化社會環境、開展學校教育都是從外部對高職學生進行擇業觀教育，屬于外在因素，但是外在因素的影響是遠遠不夠的，這就需要高職學生加強自身教育，提升就業“軟實力”，提高就業能力，通過能夠決定事物發展方向的內在教育改正自己偏頗的擇業觀。

首先，需要高職學生對自己的就業期望進行調整，充分利用互聯網對社會現狀、專業情況進行了解和分析，同時運用所學的職業生涯規劃知識對自身現狀及掌握就業能力等進行職業匹配分析評估，面對實際情況，端正就業態度，改正好高騖遠的缺點，減少自己在擇業過程中遭受的理想與現實之間差距產生的挫敗感。

其次，加強自我心理教育。良好的心理素質是一個人成熟的標志之一。保持樂觀積極的心態面對擇業失敗，正視與自己想象中截然相反的現實生活，主動適應社會現實。辯證統一地看待主觀期望與客觀現實之間的關系，增強心理素質。

需要調整好競爭的心理，勇于面對現實挑戰，順應物競天擇，適者生存的法則，正確看待優勝劣汰的過程。充分發揮自己的主觀能動性和潛能，迎接挑戰，最終獲取理想職位。

第三，積極參與校園文化活動及社會實踐，要走出校園，走進社會，要多與校外企事業單位接觸。通過接觸不同的社會人、物，結合本專業進行分析和總結，積攢人脈和經歷；要參與實踐，深入企業，學習書本外的企業知識，從而增加社會體驗經驗，為今后走入社會奠定良好的基礎。

最后，淡然看待生活和擇業過程中的失敗和挫折。成功與失敗總是如影隨形，這是客觀事實，而失敗的時候遠遠多于成功。在這種情況下，學生需要進行自我開導，選擇一種正確的方式發泄自己的悲觀情緒，調整好自己的心態，逐漸把失敗與挫折當做是通往成功之路的基石或者一種特殊的鍛煉。同時在失敗中總結經驗，吸取教訓，為下一次的就業做好充分的準備。此外，還需要加強文化知識的擴展和儲備，知識永遠會為學生的發展提供動力，通過積累經驗，提升自己的綜合素質，實現理想擇業。

四、結束語

高等職業教育是社會經濟發展的內生需求和必然結果。高職教育的不斷發展也推進了高職教育的就業問題的研究。高職學生是一個特定的社會群體，正確的擇業觀對高職學生的就業和未來發展具有重要的現實意義，因此，通過調查了解當前高職學生的擇業觀現狀，進而抓住問題源頭制定解決措施，糾正高職學生的錯誤或片面擇業觀，補充高職學生不完全的擇業觀，能夠對學生步入社會后的職業發展產生深遠影響，提升高職學生的綜合素質，加強職業道德培養和建設，使高職學生實現自己的人生價值，進而推動社會的發展。

參考文獻：

[1]林永希，杜杰.試論陶行知的職業教育價值觀及其現實意義[J].吉林省教育學院學報：學科版，2008（3）.

[2]嚴智雄，陳以潔.我國高職院校發展必須解決的幾個基本問題[J].中國成人教育，2007（22）.

[3]朱雪梅.美、德、澳三國高等職業教育發展模式比較研究[J].中國職業技術教育，2014（27）.

[4]王立仁，張小秋.學生思想政治教育意義探析[J].思想政治教育研究，2012（12）.

[5]任家瑾，楊曉春.淺談中國夢在大學生思想教育中的作用[J].人民論壇，2014（4）.

（責任編輯：侯秀梅）