淺談初中英語作業設計的探討

張小莉

【摘 要】初中英語作業設計應當更為靈活，除了傳統的書面作業外，教師應當讓作業設置的范圍不斷拓寬。作業的布置不僅是為了讓學生的語言能力得到鍛煉，更重要的是能夠讓學生的思維能力及探究能力得到提升。

【關鍵詞】初級中學 英語作業 作業設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0015-02

“課堂教學任務化”已成為許多教師備課的基本原則，因此部分學生在英語課上興致勃勃地樂學愛學英語，而一談到英語作業就變得愁眉苦臉。這截然相反的兩種態度從某種程度上來講，是課堂教學與課外教學的脫節現象，如何把課堂教學和課外作業有機結合起來，使課外成為課堂任務的有效延續呢？

一、作業難度應有梯度，不能“一刀切”

學習的主體是學生，初中英語作業設計應該做到“以生為本”。教師在設計英語作業時，應關注學生的學情，尊重學生的個體差異性，使每一個學生均有所收獲。教師應設計有知識梯度的作業，既要有基礎型的作業，也要有拓展延伸型的作業，以滿足各個層次的學生的需要，實現因材施教，促使學生的學習能力在完成作業的過程中得到持續性的發展。

二、作業形式應多樣化，不能單一

英語作業在形式和內容方面要多樣性、貼近學生生活；更要體現英語文化與語言的完美結合，比如針對記憶性作業可以把它設計為寫出動詞的過去式或是詞性轉化等。英語作業的形式有很多種分類。英語作業任務設計要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對話、短文等）、多題型（機械性、復用性、活用性、智力型）、多用型（供新授課鞏固和復習用，課內，課外用），讓學生手、腦、口、耳、目感官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力等都得到訓練等等。作業分類，把作業分為記憶性、想象性、運用性、體驗性還有實踐性和差異性。記憶性，主要是指向知識記憶、內容理解和運用，側重于基礎知識、基本技能練習；想象性，課標要求“密切關注學生的經驗世界和想象世界”，想象性作業主要是讓學生以一定文本或題材為依據進行合理想象練習；運用性，謝覺哉曾說過：“學和行本是有機聯系的，學了必須要想，想通了就要行，要在行當中看自己是否學到手”，運用性作業主要是知識和技能運用為主，旨在讓學生將自己學到的知識技能運用到生活中解決實際問題；體驗性，每個學生都是一個生命個體，他們的理解能力、感悟能力、生活經歷、經驗積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對事物感受和體驗也不相同；實踐性，主要指讓學生通過操作，研究等實踐來獲得能力和素養的一種類型；差異性，因學生能分層布置作業。

三、突出作業設計的實踐性

葉圣陶說過，學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。喜歡玩、喜歡動手操作、喜歡想象是初中生的年齡特點，因此，英語作業要強調實踐性，布置作業的形式應逐步實踐化。作業布置立足學生的實際生活和經歷，內容可以涉及社會各個領域，向課內課外、校內外開放，幫助學生將書本知識轉化為實際可操作的社會知識，使作業成為聯系學校與家庭和社會的紐帶。

四、注重作業設計的鼓勵性

學生都是渴望成功的，獲得成功的動機是巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的學習心理。因此，要注重制定激勵性作業評價規則，在布置作業時，應多一些可適當自由發揮的題目。要把握學生完成作業后希望得到肯定、贊賞和鼓勵的心理特點，高度重視作業批改。要多看到學生的進步，多在作業上寫出一些激勵的批語。從某種角度上說，是否重視作業批改所蘊涵的情感，會明顯地影響到學生學習情緒的好壞和學習效果的優劣。

五、設計生活化的作業

在實際的教學過程中，教師應注意英語作業內容的生活化。初中英語教材的內容和結構有了很大的變化，最突出的特點是一單元一個話題，且話題與人們的實際生活更加貼近。因此在設計英語作業時，教師平時應注意留心身邊的新鮮事物以及學生可能感興趣的生活話題，將其引入課堂教學，盡可能地為學生提供豐富的英語情境以及語言材料，讓學生多了解英語在日常生活中的作用，學會將校園外的生活經歷與課堂上所學知識聯系起來，進而漸漸引導學生將注意力轉移到語言的實際應用方面。

六、作業要分層設計

初中階段學生由于地域、家庭、環境、認知方式、個性等方面存在差異，所以教師要樹立差異作業觀，承認并且尊重學生差異。課外作業要分層，即在課外作業內容、形式、數量、難度和完成時間等方面幫助學生在各自“最近發展區”范圍內獲得發展。蘇月輝在其《立足學生差異分層作業設計》文章中設計三個層次的作業：A層次主要面向學習困難學生，對基礎知識學習和基本技能訓練做到下要保底，不降低課程標準基本要求，作業落實知識點以基礎型作業為主；B層次以中等生為主，既要有一定基礎題目訓練也要提供提高能力訓練的題目；C層次在掌握課程標準要求基本知識與技能基礎上著重知識加深、面的拓展，提高理解、運用知識解決問題能力。在使用分層作業設計時，應了解本班學生的學情并建立學習作業情況檔案。學生學習檔案應根據學生發展及時調整。進行目標分層：根據學生基礎差異給不同學生制定不同學習目標進而提出不同學習任務要求，每位學生目標和要求在不同階段也要有所調節。

七、作業設計原則

1.自主性原則。學生是學習的主體，是學習的主人。教師要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情留給學生自己去完成，讓學生有機會去選擇、決定、思考、體驗、感悟、創造、實踐、應用。因此，教師應根據教學內容的特點和學生的實際，放手讓學生自行設計和編寫作業，盡可能地給學生創造自主學習、自主探究和獨立獲得知識、解決問題的能力。

2.趣味性原則。美國心理學家布魯諾認為，最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。同一件事情，如果用學生喜歡的、感興趣的方式去做，效果會事半功倍。英語教師應通過有趣的方式激發學生是學習興趣和積極的情感體驗，從而激活學生的創新思維。初中英語作業的布置要打破常規，敢于創新，使作業擺脫原來的單一形式而呈現其多樣化。通過聽、說、讀、寫，結合唱、畫、演、編、論等學生喜聞樂見的形式，把英語基礎知識的掌握，基本技能的訓練和自主意識、創新能力的培養巧妙地結合在一起。

3.開放性原則。生活是學生對語言進行實踐和檢驗的廣闊天地。英語實踐性作業可以把學生從課堂引向社會、家庭和生活。只有在社會實踐和社會生活中，學生才能體驗到真實的交際。因此，英語作業的設計應該讓學生在完成作業的過程中自己走進社會、走進生活，從而感受到真實的語言環境，并能從中體會到英語學習的重要性，感受到英語學習的迫切感，從而加倍努力學好英語。

八、結語

總之，初中英語作業設計是教學中的重要環節，教師要從新課程標準的角度去設計初中英語作業。不斷地創新作業形式，讓學生在自主作業中提高學習能力，在自主發展中獲得學習樂趣，將作業這門苦差事變成樂事。

參考文獻：

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