地方農業院校全日制碩士研究生分類培養模式的探索與實踐

楊平+龐全海+張敏+白益彪

摘 要：全日制專業學位碩士研究生教育正處于起步階段，還未能形成獨立于學術型研究生培養以外的完備的專業學位培養體系。文章從課程體系、管理模式、適應職業資格認證、形成專業型師資隊伍以及創新實踐能力培養基地等方面探索地方農業院校全日制碩士研究生分類培養的創新模式。

關鍵詞：地方農業院校 碩士研究生 培養模式

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-220-02

隨著社會的發展、研究生教育理念的轉變，學術型碩士研究生（以下簡稱為“學碩”）與專業學位碩士研究生（以下簡稱為“專碩”）的結構比例不斷接近，如何根據兩類研究生各自不同的要求進行培養，如何制定適宜的培養方案、培養模式及其相對應的管理模式與評價體系，是我們從事研究生培養工作者面臨的一項新的挑戰。

一、目前培養模式存在的問題

1.課程理論有待進一步加強與更新，目前，無論是學碩還是專碩，大多數的課程理論陳舊，部分課程沒有做到與學科發展同步甚至沒有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學生上課純粹是為了湊夠學分，沒有充分調動起研究生理論學習的積極性。

2.專業課程的設置與實踐沒有有機結合。在研究生的培養過程中，碩士研究生都是采取先上課進行理論學習后開展試驗予以實踐的培養模式，這種培養模式對于知識的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識實現了灌輸，卻沒有達到其在理論實踐融會貫通的作用。而對于專碩來說這種情況更為明顯，課程設置與專碩個人的實踐培養相脫離，不能夠實現理論與實踐相融合的目的，最后還是學習歸學習，實踐歸實踐，缺乏專業技能方面的指導和培訓。

3.專碩與學碩的培養模式相似。由于人數少，專碩的培養模式照搬學碩的培養模式，呈現一個培養模式生產多種類型的研究生產品。例如專碩的“雙導師制”執行力較差，實現雙導師的專碩研究生屈指可數。有些導師因為科研的需要以及其他方面的原因不愿意將專碩交給校外導師予以培養。或因校企聯合培養平臺尚未建立，專碩只能在校內按照學碩的培養模式進行培養。

4.思想觀念存在偏差，認識不全面。不少學生、管理人員、碩士生導師都不同程度的存在偏差，認為專碩其實是降低培養標準，影響質量；專碩的含金量不如學碩，但高于非全日制專業學位碩士研究生；專碩的出現其實是為了擴大研究生數量等錯誤認識。教育觀念上，創新教育的思想尚未貫穿培養的過程。而從研究生自身來說，缺乏明確的發展目標，主觀能動性不能充分發揮出來，沒有培養出主動解決問題的意識。

5.專碩實踐基地不足。專碩培養原則上應不少于12個月的校外實踐。但目前為止，校企聯合實踐基地無論是數目上還是規模上都難以滿足專碩培養的需求。大多數專碩都在從事導師的課題研究，和學碩研究的模式一樣側重于基礎研究，與實際聯系不緊。

6.面向專碩培養的師資隊伍有待加強。培養、建設一批具有生產實踐經驗的導師隊伍是專碩研究生實現研究生教育的前提。但是很多專碩研究生導師都來自于學校科研崗位，缺乏相關行業的實踐經驗和職業技能訓練； 從專碩導師的遴選來看，遴選的標準主要還是側重于導師的科研能力，而缺乏考量導師與行業生產方面的接觸度。另一方面，雖然專碩實行了“雙導師制”，但實施的效果并不理想，從社會、行業引進的導師總體處于掛名形式，沒有對研究生進行實質性的指導。

二、地方農業院校全日制碩士研究生分類培養模式的科學內涵

1.轉變人才培養思想觀。現在的研究生教育不再是注重數量而是以內涵式質量為主，這要求高校必須轉變人才培養思想觀，以人才培養為中心，加強高校自身內涵建設，提高教育質量。

2.重視培養環節建設。

（1）在提高生源質量和招生結構調整方面，地方農業院校應利用學科優勢開展招生宣傳，及時調整學碩生與專碩研究生招生比例，不斷推進研究生教育改革。學校應把好生源關，積極吸引優秀生源，特別是有天賦的優秀學生。根據社會的需求來設置專業，合理制定人才培養規模。

（2）在課程教學建設方面，建設一批富有創新與實踐相適應的特色研究生課程。在校級精品課程的基礎上，努力申報省級精品課程和國家級精品課程。對已經評選為精品課程的課程還應動態評估，使課程內容呈現出動態性，使學生能及時掌握最新的知識與學科前沿動態，不斷更新研究生知識結構，從而為后期的科研或應用做好充分的理論基礎。

（3）在導師隊伍建設方面，及時對導師隊伍進行評估，提高導師科研水平，通過老帶新，不斷提高青年指導教師的科研水平。鼓勵青年導師積極申請科研項目，限制沒有科研項目的導師招生，對于科研項目多的導師可以適當多招生。

三、全日制碩士研究生分類培養體系的構建

1.以質量求發展，不斷探索分類培養模式構建以精英教育為目標或以實踐為特色的分類培養的研究生課程體系。

從課程設置上，學碩的課程設置應為學碩以后的科研或進一步深造博士學位做準備。課程內容要有前沿性，多開設涉及科研的選修課，通過課程的學習和課程實驗來不斷提高動手能力，為學位論文的開展打下良好的理論和實踐基礎。所以，學碩在選擇自己的培養計劃時要清楚自己以后要做什么，有針對性地選擇相關課程。

專碩的課程設置要符合當前該領域的需求，課程內容以職業發展為中心。在培養過程中，應根據學生的知識結構來制定培養計劃，加強現代科技知識的掌握，提供所學新知識及時應用的機會，提高其實踐技能。也可以聘請各行業第一線中有著豐富實踐經驗的專業技術人員為專碩研究生進行授課，盡可能的實現理論實際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設立都必須做到課程理論與領域實踐相結合，通過理論學習+實踐的方式培養學生發現問題、解決問題的能力。

2.強強聯合打造研究生的教學團隊。在分類培養過程中，要不斷更新教育理念，不斷加強教改，加強教學隊伍的建設，積極建立雙導師制，發揮校外導師或專業技術人員實踐經驗豐富的特點，同行之間的教師與校外導師或專業技術人員的交流的實現會為研究生的培養帶來極大的好處。不同教學風格、不同教學理念、不同角度看待問題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。

3.實施專業學位人才培養改革。專業學位培養方案制定過程中應突出對專業學位研究生的實踐、應用能力培養，探索在專業學位中實施案例教學，增加專業學位課程中的案例教學比重，建設教學案例庫，突出專業學位課程內容的實踐性、應用性。

4.引入職業資格制度，培養專業學位碩士。職業資格認證是從事該行業工作的基本門檻，專業學位職業化不失為專碩培養一個很好的思路。地方農業院校可以綜合研究、多方位多層次的實行專碩教育與職業資格認證體系的相結合，從而形成互相促進、良性發展的關系。

例如園藝師、監理工程師、建筑工程師、公共營養師等等都可以和本校的相關專業專碩培養相關聯。可以利用資格考試中的專業知識和專業案例來進行專碩培養，并同時獲得相應的學分。

通過職業資格認證考試與專碩培養相對接，適應高等教育的發展，發揮職業認證制度對人才培養的積極作用，從而進一步提高研究生培養質量。

四、加強創新實踐能力的培養，重視實踐環節

（一）積極爭取省研究生創新項目資助

通過不斷爭取山西省研究生創新項目資助指標，鼓勵研究生在導師課題下的創新研究。通過在全省范圍內研究生創新項目的評選，激勵研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創新能力。

（二）積極努力推進實踐基地建設

讓企業真正參與到專碩的培養上來，使企業從聯合培養中獲得人才和技術、科研成果。學生在實踐中真正的學會發現問題、分析問題、解決問題的能力。在這個實踐基地的學習過程中，學生的個人動手能力、分析問題以及解決問題的能力將會得到更好地提高。學生如何正確評價自己，在將來的職業生涯中定好位、定準位。這些都取決于高校如何規劃、如何實現、如何建設實踐基地的行動上來。

（三）研究生分類培養模式質量保障體系相關機制的建立

1.建立以質量為核心的學位論文體系。隨著研究生規模的不斷擴大，研究生的學位論文質量卻日趨下滑，論文缺乏原創性、創新性，因內外審評閱不過或答辯不過以致延期畢業者有之；因論文抄襲被發現取消學位或延期畢業者有之；因選題不科學或不專注科研心存僥幸到最后無法畢業者有之。

所以，地方農業院校必須建立以質量為核心的學位論文體系。學碩應在導師的指導下以鼓勵原創性為目的來提高碩士學位論文質量。而專業碩士可以在雙導師的指導下，選題更加面向市場，而且緊緊圍繞企業問題進行科研，幫助企業解決實際問題，這樣的科研成果才更有應用價值。

地方農業院校學位論文評審可以分為以下幾個步驟：提交論文內外審前先由導師把關，同意后提交管理部門；管理部門對論文進行學術不端檢測；檢測未通過者進行二次修改，修改后繼續進行學術不端檢測，仍未通過者延期半年畢業；檢測通過者，由管理部門確定送審院校并寄送論文進行盲審。盲審的論文應不透漏導師、研究生個人信息，也應嚴格保密送審院校信息，以免造成對論文評閱的干擾。

2.實行導師負責制和導師資助制。改革全日制碩士研究生分類培養模式質量保障體系相關培養機制，應實行導師負責制和資助制，明確導師的責任和權利以及義務。導師不僅要對研究生的學業、學術負責，也要對研究生的日常生活負責；導師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應的報酬；導師劃撥一定的科研經費資助研究生進行科研和日常生活。

3.建立獎勵機制，最大程度的鼓勵學生。地方農業院校可加大推免生和第一志愿生的獎勵，對于第一志愿報考本校的學生或初試成績較高的學生，成功調劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎勵或減免學費等優惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實下去。

五、以管理為手段培養研究生人文精神

要加強研究生學術道德的培養，多開展學術講座，潛移默化的將研究生的學術道德與職業道德建設融合起來，培養學生過程嚴謹兢兢業業的學術作風、不墨守陳規敢于求變的創新意識。

六、轉變思想觀念，提高思想認識

地方農業院校必須認清我國研究生教育改革和發展的趨勢，轉變思想觀念，突破長期以來培養學術型研究生形成的習慣模式的束縛。地方農業院校要抓住時代發展機遇，著力調整人才培養結構，深化研究生教育教學改革，將創新理念始終貫穿在人才培養的過程中，主動適應地方經濟持續發展對碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養方案，不斷探索和建立地方農業院校全日制碩士研究生分類培養模式。

分類培養全日制碩士研究生，是地方農業院校主動適應社會進步的必經過程，是高等教育反哺社會和經濟發展的必然結果。雖然我們在研究生培養過程中出現了一些制約研究生培養質量提高的問題，而研究生分類培養模式可以很好地修正傳統培養模式的偏差，使我們的研究生培養模式不斷創新，培養質量不斷提高，從而辦出研究生分類培養的特色，樹立研究生分類培養的教育品牌。

[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項目號2015JG45）的部分研究成果]

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（作者單位：山西農業大學 山西太谷 030801）

（責編：呂尚）