小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究

柴永歡

【摘 要】情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)的過程中，為幫助學(xué)生理解教材，從而創(chuàng)建有一定情感的、形象具體的場景，加深學(xué)生們理解與運(yùn)用的一種新型的教學(xué)方法。小學(xué)生的思維處于形象思維為主體的階段，教師們采用情境教學(xué)的方法，有利于數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的相結(jié)合，避免出現(xiàn)枯燥的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。通過多種方法和輔助工具為同學(xué)們創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，使蒼白抽象的概念變得直觀起來，促使學(xué)生們積極投身到實(shí)踐探究當(dāng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 實(shí)踐探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0102-02

一、情境教學(xué)的意義

情景教學(xué)對于我國現(xiàn)有的教學(xué)模式起到了一個(gè)引領(lǐng)潮流的作用，它的主要意義表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，情境教學(xué)的教學(xué)方法適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的教育模式，避免了傳統(tǒng)教師的“填鴨式”“圈養(yǎng)式”的教學(xué)以及學(xué)生們被動接受知識的現(xiàn)象。第二，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。第三，生活情境的創(chuàng)設(shè)，與生活實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的開展，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，有利于學(xué)生心理的發(fā)展。第四，生活情境教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。有利于構(gòu)建完整的教學(xué)體系，解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。

二、情景教學(xué)發(fā)展的阻礙

在當(dāng)前，情境教學(xué)的教育教學(xué)方法并沒有引起廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)依舊是主要的教學(xué)模式，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：

第一，教學(xué)目標(biāo)上，依舊是為應(yīng)試教育而片面地灌輸數(shù)學(xué)知識與技能，沒有系統(tǒng)的考慮學(xué)生們的實(shí)踐與探究能力。第二，在教學(xué)的過程與內(nèi)容上，教師的主要側(cè)重還是教學(xué)知識的傳授，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣。第三，教學(xué)方法上，教師們采用的還是“題海戰(zhàn)術(shù)”。長此以往，會使同學(xué)們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)。

三、情境教學(xué)的基本途徑

（一）生活展現(xiàn)情境。通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生們帶入生活實(shí)際當(dāng)中。情境的展現(xiàn)，有利于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，采用熟悉的事例，將抽象的概念與具體的實(shí)例聯(lián)系在一起，形成直觀的新概念。例如：在學(xué)習(xí)減法運(yùn)算性質(zhì)的教學(xué)中我們就可以聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)：

如：100-55-38=？可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書買賣的情境，把列式看做一場“買賣”活動。比如小明到圖書館買一本故事書和一本漫畫書，故事書的價(jià)錢是5元5角，漫畫書的價(jià)錢是3元8角。小明付了10元錢，售貨員應(yīng)找回多少錢？

這種教學(xué)，結(jié)合實(shí)際例子，不難概括出減法的運(yùn)算性質(zhì)。同時(shí)，材料易獲取，過程易實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生們的理解于運(yùn)用。

（二）實(shí)物演示情境。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，是以實(shí)物為中心，用實(shí)物演示某一情境，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動。例如：學(xué)習(xí)圓柱體，圓錐等三維立體圖形時(shí)，教師們應(yīng)該跟學(xué)生們一起，利用教學(xué)材料進(jìn)行全方位系統(tǒng)的教學(xué)，而不是局限于課本的平面效果，采用灌輸式的說教教學(xué)。

（三）多媒體展示情境。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛的應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。而它作為一種輔助性的教學(xué)工具，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能將二維的平面圖片加以技術(shù)的延伸，設(shè)計(jì)成生動的三維動畫。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

（四）表演體會情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在教學(xué)要求中明確指出：應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，教師們引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行探索，準(zhǔn)確的分析數(shù)量關(guān)系以及題目中的條件變量，確定解題方向。因此，我們可以把應(yīng)用題改編成熟悉的數(shù)學(xué)問題，以學(xué)生們熟悉的生活為背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題變成身邊的動態(tài)實(shí)例。

例如：“買賣多種文具問題”“幾個(gè)班級植樹問題”“上車下車的問題”都可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。

（五）評價(jià)加深情境。小學(xué)生們都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，所以教師們不僅要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生們實(shí)際理解與運(yùn)用的能力，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，改變以往以分?jǐn)?shù)論高低的評價(jià)方式。

教學(xué)評價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探索問題以及解決問題的能力，更加加深了學(xué)生們對于情境教學(xué)的認(rèn)同感。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要注意的問題

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過程中，要注意以下兩點(diǎn)：

第一，教師們創(chuàng)設(shè)的生活情境要符合絕大部分人的生活實(shí)際，不能天馬行空，跳脫實(shí)際生活的范圍。因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，只有準(zhǔn)確的聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)事求是，才能對我們的教學(xué)進(jìn)行有效的針對性，才能適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的教育模式。

第二，教師們創(chuàng)設(shè)的生活情境要引導(dǎo)學(xué)生們建立正確的價(jià)值觀。新時(shí)代的教育是全面發(fā)展的教育，學(xué)生的德育在素質(zhì)教育中占了很重要的比例，而情境教學(xué)在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯，正確的幫助學(xué)生們在耳濡目染中建立起良好的道德觀念。

綜上所述，數(shù)學(xué)既來源于生活，也用于生活。情境教學(xué)的教學(xué)手段有利于把數(shù)學(xué)知識的理解與運(yùn)用，符合素質(zhì)教育的教學(xué)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。情境教學(xué)的展開與廣泛應(yīng)用，是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的重要方式。教師們應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際融會貫通，讓學(xué)生成為實(shí)踐探究的主人，構(gòu)建高效率的教學(xué)課堂。