談小學數學課堂師生互動策略

宋瑞紅

【摘 要】師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態。教師作為教學活動的策劃者和組織者，如何應用互動交往策略，使教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態。

【關鍵詞】互動 創設 構建 優化 合作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0146-02

互動論原本是當代社會學的一種重要理論，被借用到教學領域中來，便有了師生互動教學策略。什么是“師生互動”？有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。正確認識師生互動的內在含義才能科學地指導教師在課堂教學中實施師生互動。

一、師生互動的特點

1、自主性

師生互動略使學生最大限度地參與教學的全過程，保證了學生在學習中的主體作用。他們在課堂中充分發表意見，大膽質疑，求異創新，有一個自主學習、自主發展的機會，有利于個性發展。課堂教學成了學生成果的展現，學生受到極大鼓舞，他們的創造力被進一步開發出來。

2、綜合性

（1）知識綜合：師生互動不但要求學生具備學科知識，還要具備如何質疑，如何觀察，如何調查，如何社交等方面的知識。

（2）能力綜合：不但要具有一般的學習能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

（3）活動的綜合：不但有師生的教學活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調查活動；經驗積累活動，開拓創新活動等綜合性的活動。

3、研究探索性

師生互動教學策略對傳統的教學方式進行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學過程。教師成了課堂的組織者和發動者，教學的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養學生獨立思考、自主學習的能力上，放在有效地提高學生分析、解決實際問題的能力。學生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受式學習轉向主動的探索學習，在學習中聯系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產生和發展的過程，積累和豐富直接經驗，從而培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。

二、師生互動的實施

在教學過程中實現師生互動就必須明確怎樣算為之成功的師生互動。教學的成效不是以教師傳授了什么，而是以學生學會了什么、對學生的發展產生了什么影響來衡量。師生互動的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學生是否在進行積極思維。學生高度的注意力、學生高漲而穩定的情緒和學生堅定的解題意志都是積極思維的表現。

1、靈活組織學習材料，創設學習情境

心理學研究證明：小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，在教學過程中就不可避免地存在著數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動的根本所在。因此在教學中組織學習資料時，就要緊密聯系學生實際，創造性地使用好教材，開發和利用各種教學資源，選擇貼近學生實際生活、生動有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現于學生面前，為學生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調動學生學習的積極性，促使學生主動參與到學習活動之中。

2、形成自主探究的學習方法，構建數學模型

形成自主探究的學習方法，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促進教學諸因素之間互動交往，進而促進學生主動探究數學知識。由于學生所處的家庭背景、文化環境、自身思維方式的不同，他們的學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進學習過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效學習的目的。

3、優化教學結構，形成良好心理準備

教學結構就是在教學過程中，教師通過有計劃、有目的、有步驟的組織，促進教學內部諸因素間形成比較穩定的聯系，進而產生積極的整體效應。教學結構的優化，不僅決定著教學環節能否自然流暢，時刻體現學生現時需要，也決定著教學諸因素的交往是否協調發展，是促進互動交往的關鍵。教學結構優化包括教師、學生、教材、媒體之間的橫向組織結構的優化，也包括激活學生內部動力，引導學生參與學習活動的縱向結構的優化。

優化橫向結構就是要在教學活動的全部環節，充分發揮教師、學生、媒體間優化組合的整體效應，把整體教學、小組學習、個體學習及個別指導等方面有機組合，恰當協調，以保證每個學生獲得更多的學習機會，掌握最適合于他的學習方法，最終達到不同水平的學生都能得到最大的進步。

優化縱向結構就是要在教學活動中，從學生原有基礎知識和智能水平出發，根據學生的實際需要對教學過程進行調控，把抽象的、形式化的數學建立在學生生動、豐富的生活背景之上，使學生從知識、情感、態度等方面形成積極的心理準備。及時洞察學生心理和遇到的困難，耐心加以指導，積極鼓勵，盡可能地提高學生參與學習活動的機會，調動學生思維積極性，提高學生探究能力，保證教學活動的最優化。

4、運用合作策略，實現和諧互動

教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。

（1）語言合作

課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會；其次，要針對學生的想法發表自己的意見；最后，要肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。

（2）環境合作

教師要創設有利于人際合作的課堂環境?？梢愿淖儌鹘y的“秧田式”布局，根據課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面。

（3）個群合作

參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發揮。因此，教師應多創造有利于開展生生互動、群體互動的環境，如開展小組討論、互批作業、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協作精神得到發揮。

總之，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。

參考文獻：

[1]郭景揚：《課堂互動教學四策略》，中國基礎教育信息網信息資源開發部。