案例教學法在《計量經濟學》課程教學中的實踐探索

摘要：計量經濟學具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學難度；同時由于課時不足，更加制約了計量經濟學的課程教學效果，為此必須加強計量經濟學課程教學改革，大力推行案例教學法，提升課程教學質量。本文在概述計量經濟學案例教學的理論基礎上，具體以我國大陸31個省市區農村居民的消費函數模型為例，從理論模型建立、樣本數據收集、模型參數估計、模型檢驗，以及模型應用諸方面，完整展現了案例教學過程，為案例教學法在計量經濟學課程教學中的實踐應用展開積極探索。

關鍵詞：案例教學法；計量經濟學；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02

一、引言

計量經濟學自20 世紀80年代進入我國以來，特別是1998年7月成為本科經濟學門類的8門核心課程之一以來，計量經濟學在我國取得了長足發展，在經管類專業本科人才培養方面發揮了重要作用。然而，計量經濟學作為一門涵蓋經濟學、數學和統計學的課程，具有很強的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實的經濟學、數學和統計學知識，從而在客觀上加大了教學難度；另一方面，由于課時設計的原因，國內絕大多數本科院校計量經濟學課程被設計為48或54學時，理論教學一般只有30-36學時左右，實驗教學一般只有16-18學時左右。毋庸諱言，對于計量經濟學這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時量安排已經成為制約課程教學質量的重要瓶頸。

課程的客觀難度與課時的硬性約束，促使案例教學法應運而生。案例教學法將教學重點由傳統的理論分析，轉到實際案例的運用，在簡略分析計量經濟學運用的一般性原理基礎上，針對具體問題設計案例，通過案例讓學生掌握計量經濟學作為工具性作用。盡管從理論上講，系統的理論講授和詳盡的實驗操作，是掌握和運用計量經濟學的最佳途徑；然而現實中的課時硬約束，使得事實上不大可能進行系統的理論分析和數學證明。因此，適當簡化理論分析和數學證明，而將重點放在實際應用方面，注重學生運用計量經濟學模型與方法來解決實際經濟問題的能力培養，是計量經濟學教學的重點所在。事實上，對于經管類本科生而言，能夠運用計量經濟方法分析實際問題，正是教學的根本目標。

鑒于此，根據不同的學科專業，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生的學習興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當簡化模型的數學性證明與推導，注重模型構建的經濟學背景和專業理論。本文擬以經濟學專業的宏觀消費函數模型為例，具體探討案例教學法的應用，以期為本科計量經濟學的教學發展展開積極探索。

二、計量經濟學案例教學的理論基礎

成功運用計量經濟學分析實際問題，需要有三個基本要素，即理論、方法與數據。圍繞此三個要素，運用案例教學法時需要首先厘清建立和運用計量經濟學模型的基本步驟。以下對運用計量經濟學模型的基本步驟予以簡單介紹，以便為案例教學奠定理論基礎。

1.建立理論模型。即基于實際問題和專業理論，通過選擇適當的變量、并確定變量之間恰當的數學方程形式，構建適當的理論模型。

（1）

（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標變量；X為解釋變量，即對被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計參數，用來反映X對Y的影響強度和方向，是模型所要估計的對象。

2.收集樣本數據。基于實際問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數據，可以是截面數據、時間序列數據或者面板數據。數據要滿足相應的質量要求，準確可靠、詳盡完整的良好數據是計量經濟學模型分析有良好效果的根本保障。

3.估計模型參數。基于理論模型與樣本數據，采用EViews、STATA等相關的計量經濟學軟件，采用適當的計量經濟學方法，對模型參數進行估計。計量經濟學參數估計方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計法。根據實際需要，具體選擇其中一種進行估計。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。

4.模型檢驗。計量經濟學模型依據實際經濟問題和相關的經濟理論建立、采用數學和統計學方法、在一系列基本假設的基礎上，進行參數估計并獲得估計值。因此，需要對估計獲得的計量經濟學模型結果進行嚴格的檢驗。主要包括經濟意義檢驗、統計檢驗和計量經濟學檢驗等。只有通過了嚴格檢驗的模型才是有價值的模型，才能夠加以應用。

5.模型應用。計量經濟學作為一個工具，主要的功能正是在于用來分析實際經濟問題。計量經濟學的應用主要包括用于經濟結構分析、經濟預測分析、政策績效評價和經濟理論檢驗等。其中，以經濟結構分析和政策績效評價為最主要的應用領域。

三、案例教學法的實踐應用——以消費函數模型為例

消費是一切生產的最終目的，也是經濟增長的根本動力；對居民消費行為的研究，一直就是經濟學研究的熱點話題。本部分以我國大陸31個省市區為研究對象，考察農村居民的消費函數模型，以具體展示案例教學法在計量經濟學課程教學中的應用。

首先，建立消費函數的理論模型。凱恩斯的絕對收入假說消費函數理論認為，消費主要受到當期收入的影響。具體到我國農村居民而言，可以將收入按來源分為農業經營收入和非農收入（具體包括工資性收入、財產凈收入和轉移凈收入）。預期不同性質的收入來源對居民消費行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對數模型，考察不同來源的收入對農村居民消費的影響規律。

最后，對模型進行各項檢驗。經檢驗，模型參數符合經濟意義，且具有良好的統計性質和計量經濟學性質。可以用于經濟分析。

對上述模型進行分析可知，農村居民消費的農業經營收入彈性為0.203，即農業經營收入每增長1%，居民消費平均增長0.203%；而農村居民消費的非農收入彈性為0.569，即非農收入每增長1%，居民消費平均增長0.569%。農業經營收入和非農收入的增長對農村居民消費增長的影響均具有顯著性；但比較而言，非農收入對居民消費的影響更為顯著，其彈性系數是農業經營收入的2.8倍。據此可知，提振農村居民消費，其關鍵舉措在于增加農民的非農收入。

四、結語

案例教學法是在課程難度較大和課時不足的硬約束下，提升《計量經濟學》教學效果的有效途徑。通過適當簡化模型的理論分析和數學證明，設計并編寫計量經濟學教學案例，把教學的重點放在讓學生學會運用計量經濟學工具，來分析和解決實際經濟問題。在EViews、STATA等計量經濟學軟件平臺支持之下，通過分析案例，讓學生參與討論，把學生引導到實際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學生對《計量經濟學》的畏難情緒，培養提高學生的學習興趣，有助于改善教學質量、提升教學效果。

當然，案例教學法的適宜對象主要在于數學基礎相對薄弱的文科背景本科學生，且教學課時偏少，教師無法提供足夠的課時來補充完善相應的數學知識儲備的情形。對于數學基礎扎實、課時充足的情形下，則應通過系統的理論分析和嚴謹的數學證明的訓練，并以案例教學法作為輔助，以使學生知其然且知其所以然，系統全面，融會貫通，更好地運用計量經濟學工具分析解決現實經濟問題。

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作者簡介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學經濟學院副教授，主要從事計量經濟學理論與應用研究。

基金項目：2015年重慶工商大學校級教育教學改革與研究項目“案例教學法在《計量經濟學》教學中的應用與創新研究”（2015305）。