初中化學教學的有效性

田茂應

【摘 要】課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等多方面的發展，許多都是課堂教學的延伸，因此切實有效的提高課堂教學質量理應成為教師教學工作中的重中之重。

【關鍵詞】學校教育 創新精神 課堂教學 教學工作

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0295-01

如何做到提高初三化學課堂教學質量，有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，結合自己從教以來的教學經理談談幾點體會。

一、加強情感溝通構建和諧平等的師生關系

情感溝通就是要教師在教學過程中做細心人，在教學中注意捕捉學生的一言一行，哪怕是一個最細微的眼神，一個最細小的動作，也不要輕易放過。在課后交流時，要把課堂捕捉到的信息用個別交談、課外活動、集體交流等方式發送給學生，與之進行坦誠對話，使學生覺得教師可信、可親，這樣，在學習當中，學生就會自覺不自覺地由喜歡老師轉而喜歡老師上的課，學習興趣就會不請自來了。這種潛移默化的情感作用是建立在教師對學生的深刻了解與交流基礎之上的。在現代的教育理念中，教師已經不再是單純的充當知識的講授者和解惑者，同時也是學生探求新知識的合作者和指導者。教師應該首先尊重、理解學生，承認學生的差異，關注學生的需求和情緒上的變化，給與相應的關心，并在與學生的交往中以自身的言行對學生進行潛移默化的熏陶。古人說：“親其師，信其道”，有了良好的感情上的溝通，才能創設輕松愉快的課堂教學環境，讓上課既緊張又松弛，有張有弛，使學生不但學到化學知識，而且得到愉快的心理滿足。

二、課前透徹地掌握教材，并能勇于創新

使教學有效，首先意味著盡力上好每一節課，想上好一節課，必然先要深刻地吃透教材，而新課程的理念下的教材是教師在教學行為中所要用的一切素材和手段，作為教師要有能力有效地對教材進行創造性的加工和處理，體現教學的人性化。這是一個艱辛而重要的收集、創新、進取的過程，這些都具體體現在備課上。備課是上好課的先決條件，新課程標準下，備課中必須具備“為了一切學生，為了學生的一切”的人本教育理論。在靈活運用多方面資源的前提下，開放、立體、動態的進行課堂設計。例如，初中化學中《二氧化碳制取的研究》，備課時可考慮以探究實驗藥品和裝置來進行教學，并體現實驗是化學的靈魂，是提高學生能力的重要環節，就實驗藥品來說，可以以幾組實驗來探究出實驗室制取二氧化碳的最佳藥品： 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 塊狀大理石+稀鹽酸 大理石粉末+稀鹽酸 塊狀石灰石+稀鹽酸 石灰石粉末+稀鹽酸 碳酸鈉粉末+稀鹽酸 塊狀大理石+稀鹽酸 塊狀大理石+稀硫酸 碳酸鈣粉末+稀硫酸 塊狀石灰石+稀硫酸 碳酸鈣粉末+稀硫酸 碳酸氫鈉+稀鹽酸 塊狀石灰石+稀鹽酸，備課時幻想成正在課堂上進行教與學，把全班學生分為六組，分別完成上面幾組實驗，并討論、協商得出結論，同時鼓勵各小組間進行實驗結果交流，最后由教師主持，各小組之間展開辯論，得出制取二氧化碳的最佳藥品選擇。而在實驗裝置上，教師要充分準備好各種可能用到的實驗器材，由學生大膽設計實驗裝置，并動手操作。作為老師，還要考慮到讓所有學生都動起來，預見到可能遇到的所有問題，并能宏觀的調控好這一堂課。

三、注重分層教學，全面提升教學質量

在實際教學中由于多方面的原因，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要，也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵、互相競爭，向上遞進、共同進步。教師要做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組學生，并且有針對性地對其進行課外輔導。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

四、精講多練，提高教學效率

精講：主要體現教師在教學活動中的主導作用，而且恰到好處地突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。多練：是鞏固知識的途徑之一，練要一定要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，充分體現學生的主體作用。做到既要配合教材內容，又要面向全體學生，才是我們需要的理性教學效果。教學是師生的共同活動，在教學過程中調動學生學習的積極性十分重要，也就是要時刻別忘了“忽悠”學生，以保證老師的“精講”和學生的“多練”有機結合。教學過程由于是在教師指導下學生認知的過程，學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力的培養和提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂上20分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，教師必須要下一番工夫。除了要求教師自身淵博的知識、較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解吃透教材，在充分了解掌握學生的基礎上，結合學生暴露的問題，深入準確、恰到好處地講解和引導。并在這個過程中，注意學生的認識規律、思維的激發和知識密度的加大程度。做到精講，必須使學生在短短的20分鐘內，思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

總之，在實行課程改革、推行素質教育的今天，課堂教學的有效性就尤為重要，這其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索。只有通過培養學習興趣，加強情感溝通構建和諧平等的師生關系，提高課堂效率，才能提高化學教學的有效性。

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