環環相扣，取勝英語語法教學

何瀅

外語學習的最終目的是培養學習者的外語交際能力，而學習者所要具備的交際能力至少包括以下四方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對于準確理解和表達是至關重要的。筆者以為，初中英語教師在教學中應堅持“優化而不淡化語法教學”的原則，引導學生主動獲得語法知識，借助情景，通過大量綜合性語言實踐活動，形成綜合語言能力，為真實語言交際打下基礎。下面以江蘇牛津七年級上冊第八單元《Fashion》語法“現在進行時”教學為例做一闡述。

一、回顧情境，切入語法主題

本單元的核心語法是現在進行時和現在分詞的學習及運用，話題是時裝秀上各個人物的著裝。學生在小學階段對語法知識“現在進行時”就已進行過學習，所以，筆者認為，通過就近回顧Reading內容，可喚起學生對語法項目所表達的語言意義的理解。

教學片斷如下：

T：Now，we know the fashion show given by Millie and her classmates. Look at these models. What are they wearing？

S：Millie is wearing sports clothes and a pair of trainers.

S：Simon is wearing a purple shirt and a pair of grey trousers.

……

教師通過呈現課文人物圖片，幫助學生清晰地把握文章脈絡，回顧課文內容，表達感知語法項目。接著教師借助課文內容延續情境，通過課件呈現本班學生的時裝秀視頻，看看班級同學穿什么。

T：Now，lets enjoy another video. Its about the fashion show in our class. What are they wearing？Do you know？繼續與學生交流，從而切入本課語法主題。

T：Maybe you can ask me like this： What is Wang Hong wearing？（學生跟讀）

Can you try to ask like that？（學生自由發問）

二、合理補白，誘思語法規則

教師應該為學生創造各種有利于他們學習和使用英語的環境和條件，為他們有效“理解”和“產生”語言提供機會。這里教師很巧妙地延續時裝秀這一話題，合理補白，設計了一個Wang Hong 與他的網友Peter 的QQ聊天情境。Wang Hong 向Peter講述他們班的時裝秀情況，但是在聊天的過程中，他們彼此都出了一些語法表達錯誤，學生在糾錯過程中思考學習語法規則。

教學片斷如下：

（展示聊天記錄后）

T：Now you can read it by yourselves. But pay attention，they make some mistakes here. Please discuss in group of four，try to find out and correct mistakes.

通過創設接近學生生活的聊天情境，一下子讓學生活躍了起來，并且讓學生在討論中找錯誤，更是極大地激發了他們的好奇心和學習主動性，他們樂意參與活動。學生糾錯情況如下：

一類錯誤：be 動詞后忘加-ing；

二類錯誤：be 動詞和主語變化不一致；

T：Can you tell me how to use verb be correctly？

Ss：……

T：You are right. I have a trick for you. Lets read it together.

I用am，you 用are，he，she，it 用is，單數用is，復數都用are.

在這活動中，學生有效習得了現在進行時句式的兩個難點——be+動詞ing，be 隨主語變化也悄然化解。

三、巧用導圖，歸納語法規則

語法教學的目的是為了發展學生的綜合語用能力。在教學方式上教師要改變過分重視語法知識的講解與傳授的傾向，并改變讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型的方式，應多引導學生自主、合作探究語法規則，將語言的形式與其意義和交際功能有機結合起來，使學生在實際語用中內化語言規則，從而使學生能準確運用所學語言進行交際?；诖死砟?，教師對本課中現在進行時的各種句式教學片斷如下：

1.觀察思考，自主歸納

T：Peter wants to know what Wang Hongs class are wearing in the fashion show. So he asks these questions. Look at these sentences， can you tell me what the sentence structure of these sentences is？

S：What +be+ subject +wearing？be + subject + wearing+…？

對于答句的教學，教師也是放手讓學生歸納：

T：Look at Wang Hong， She answers like this. Can you tell me the structure of these sentences？

S：……

針對學生總是忘記be動詞或少了-ing的問題，運用一個比喻突破難點：好朋友一起走，少了一個誰也不開心。

接著針對動詞-ing形式（現在分詞）的學習，教師安排幾類組合讓學生讀中歸納規則：1.直接加ing；2.去e加ing（不發音的e）；3.遇上重讀閉音節，雙寫加ing；4.遇上ie結尾，變y加ing.

2.思維導圖，清晰梳理

在之前一系列逐步深入的活動和自我總結后，學生對現在進行時這一時態有了更深的理解。此時運用思維導圖——語法樹，幫助學生在腦海中構筑該語法的知識點，會起到畫龍點睛的作用。

四、梯度操練，穩固語法知識

語法教學其目的是培養學生靈活運用語言的能力，使他們學會用語言做事。新課程標準在重視語言輸入的同時，注重讓學生學習、掌握和積累與某一任務或話題相關的詞匯和語篇材料，使學生在感知大量語言材料的基礎上增強英語語感，為真實的交際做好鋪墊和準備。

1.機械操練，側重語法形式

本課中，教師借助語法樹總結“現在進行時”核心語法項目后，呈現教材97頁及98頁的兩項練習。其中97頁為現在進行時的肯定陳述句句式練習，要求學生正確運用be動詞和ing 形式變化；98頁為對話文本，句式較多，一般疑問句及特殊疑問句及其各自應答。要求學生同樣做到熟練運用。

2.深度閱讀，綜合內化語法

英語語法知識的操練過程一般是從機械操練過渡到意義操練，而意義操練提倡真實、半真實生活情境中的語言應用。本課操練也遵循了這樣的過程，而且所用練習都是真實、半真實生活情境中的語法應用，同時注意由易到難的梯度且具有健康向上的思想內涵。經過這樣的練習，學生既可順利內化語法知識，又在真實、半真實生活情境的語言應用中發展語言技能，為真實的生活交際做好準備，發展他們的綜合語言能力。教學片斷如下：

A：語篇深入

T：Look at the picture（教材98頁練習插圖），Amy and Sandy are talking on the phone. What are they talking about？Lets retell.

教師改編了原先教材的對話形式文本，要求學生復述他們各自的活動。這一設計很好地承接了教材的現在進行時練習，讓學生通過語篇深入自主選擇表達內容，可以自主發揮，并創設更多的語境練習現在進行時。學生復述如下：

Sandy wants to know what Amys family are doing now. today，Amy isnt doing her homework. Because her cousin Shirley is visiting her. Her cousin is playing computer games. Amy is lying on the bed and watching TV. And her mother is cooking in the kitchen. How about her father？What is he doing now？please guess！

B：語篇輸出

通過口頭交際和閱讀，語言知識得以反復再現和運用，在此基礎上教師引導學生進行寫作。緊扣前面的QQ聊天情境，現在Peter 向Wang Hong介紹他們學校的運動會盛況。如果你是Peter，你會如何介紹呢？這一活動是在前一段復述相對機械的基礎上進行的，是學生又一能力的提升，讓他們在生活化的語言交流活動中，從說與寫上提升輸出的精準度，從而真正上升為自身的語言運用能力。

總之，語法學習的最終目的是運用，教師設計不同的教學活動，在話題展開的同時不斷再現語法知識，這樣學生的頭腦中就有了豐富的語法知識和內容儲備。此時要求學生在比較真實的語境中把所學的語法知識綜合運用到寫作中，以書面表達的形式概括和提升本課時的語法內容。這樣的教學設計既能保證學生有時間去回顧、總結所學的語法知識，又能給學生足夠的自由發揮和創造性運用語言的空間。