實(shí)踐英語(yǔ)繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

俞靜

英語(yǔ)繪本，那就是用英語(yǔ)表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的繪本。那么，英語(yǔ)繪本教學(xué)就是我們老師將英語(yǔ)繪本故事融入我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使它們成為教材的延伸與拓展，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。所以，筆者認(rèn)為在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐的嘗試，是非常必要的，這也正是進(jìn)行繪本教學(xué)嘗試的價(jià)值所在。下面，筆者主要來(lái)說(shuō)說(shuō)本次繪本嘗試的思考及其啟示。

一、選定繪本，定下教學(xué)基調(diào)

繪本教學(xué)實(shí)踐以前，要做的首要工作就是挑選合適的繪本，這并非一件易事。筆者認(rèn)為我們老師在進(jìn)行繪本選擇時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：一、選擇貼近學(xué)生生活的英語(yǔ)繪本，易于學(xué)生理解。二、選擇適合不同學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的英語(yǔ)繪本，不可太低或太高。三、選擇一些語(yǔ)言組織重復(fù)性高的英語(yǔ)繪本，降低學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的難度。

基于這樣的繪本選擇原則，本次教學(xué)實(shí)踐筆者選定了一篇原版的繪本故事：《Town Bird and Country Bird》。該故事以一般過(guò)去時(shí)態(tài)為主敘述故事，而且故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，句式相似，層次清楚：兩只小鳥(niǎo)（town bird and country bird），兩個(gè)地方（town and country），一根主線：In all the world，we have our own special places.選定了繪本以后，筆者考慮的就是選定教學(xué)的基調(diào)：將本課時(shí)作為第一課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)“泛讀”的閱讀方式，指導(dǎo)學(xué)生整體感知、理解文本，并深化文本。

二、把握故事脈絡(luò)，升華情感

本次繪本故事的主人公是兩只小鳥(niǎo)Town Bird—Jane和Country Bird—Kate，它們住在不同的地方，有一天它們見(jiàn)面了，故事就這樣展開(kāi)了。在閱讀故事時(shí)，筆者看到了這樣一句主題句：In all the world，we have our own special places. （在世界上，我們每個(gè)人都有屬于自己的特別的地方。） 于是，筆者在整個(gè)課堂教學(xué)中就緊扣這條故事主線，把握住故事的脈絡(luò)。首先，筆者向?qū)W生展示了世界上不同的生物居住于特定地方的圖片，引入主題詞：places.再接著引出故事中的兩個(gè)主人公所在的地方：town and country.

在處理整個(gè)故事時(shí)，筆者將故事分為這樣兩個(gè)板塊：板塊一：了解Jane與Kate的生活環(huán)境，并且設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Can you introduce the two birds？板塊二：有一天，Jane和Kate見(jiàn)面了，它們一起玩，它們一起爭(zhēng)論誰(shuí)的地方更好。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的處理方式能夠幫助學(xué)生理清故事的思路，把握故事的梗概。在故事的結(jié)尾，筆者同樣抓住了這條故事主線，引伸了這句話的內(nèi)在含義：place，不僅是指我們所住的地方，而且指向我們所處的位置，我們每個(gè)人根據(jù)自己的能力，做不同的事情，擔(dān)任不同的角色。并且筆者以一串句式的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將視角聚焦于語(yǔ)篇的核心，在情境中主動(dòng)地體會(huì)情感。借此，筆者升華了整個(gè)故事的情感，使每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，為自己正確定位：In all the world，we have our own special places.（我們每個(gè)人都有屬于自己的位置。）

三、指導(dǎo)故事朗讀，品味感情

在課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是閱讀故事的過(guò)程中，筆者重在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的朗讀，弱化了故事中單詞的教學(xué)，只是通過(guò)單詞意思的出示，幫助學(xué)生理解故事的進(jìn)展。課堂上，筆者與學(xué)生一起聽(tīng)每一頁(yè)故事的錄音，再通過(guò)每段故事朗讀記號(hào)的標(biāo)注，指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有感情地朗讀。筆者嘗試著讓學(xué)生反復(fù)練讀故事中每一句話，促使他們細(xì)細(xì)品味每句話所包含的感情。

在接下來(lái)的分角色朗讀課文環(huán)節(jié)中，筆者也反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度以及感情的表達(dá)，讓學(xué)生分清不同人物的角色以及表現(xiàn)不同人物的心情。在每一本英語(yǔ)繪本故事的閱讀中，我們老師都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)有感情地讀故事。因?yàn)榧词箤W(xué)生能流利地朗讀故事，卻忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，忽視情感，只是干巴巴、沒(méi)有任何高低起伏地朗讀課文，是根本無(wú)法體味故事中所飽含的感情的，也無(wú)法真正地讀懂故事。所以，有感情地朗讀每一篇繪本故事，很重要！

四、滲透閱讀技巧，遷移閱讀

我們進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，并且通過(guò)一本本“經(jīng)典”繪本的閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧以及策略，使學(xué)生們能夠漸漸脫離老師的羽翼庇護(hù)，豐滿自己的羽翼，獨(dú)自翱翔于繪本的天空。在本次教學(xué)實(shí)踐前，筆者反復(fù)閱讀了《Town Bird and Country Bird》這個(gè)小故事，發(fā)現(xiàn)故事比較簡(jiǎn)單，但是卻給予了讀者更多的發(fā)揮空間。在與學(xué)生一起讀故事、理解故事的時(shí)候，筆者就針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的水平，有意識(shí)地滲透了很多的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握了很多的閱讀方法，促使他們能將這些閱讀方法遷移到今后的閱讀中。

課堂中，筆者還為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)Jane和Kate的爭(zhēng)論場(chǎng)面（包括表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等）。因?yàn)楣P者相信學(xué)生的想象力，相信他們能將故事改編得更加豐滿。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著世界進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給學(xué)生們預(yù)留很大的想象空間，使他們不由自主地根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中角色的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩角色的內(nèi)心世界，極其成功地創(chuàng)編了這個(gè)故事。

爭(zhēng)論場(chǎng)面：Good to imagine！（善于想象！）

“My dear friend，please listen to me！My town is the best place in the world. There is/are________in the town.I often_______ happily.”

“No，no，no，my friend. You see？My country is the best place on earth. There is/are __________ in the country. I usually__________ happily .”

兒童文學(xué)博士徐丹說(shuō)：“繪本最厲害的地方，就是讓孩子們?cè)跓o(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀。”因此，筆者將這一次繪本教學(xué)的嘗試作為激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、鑄造學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的契機(jī)。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的嘗試，讓精彩紛呈的英語(yǔ)繪本開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)閱讀之門，讓良好的閱讀習(xí)慣陪伴學(xué)生一生，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。