互動模式下的小學數學教學策略

沈敏異

在小學數學教學改革中，教師和學生成為了平等的關系，在教學活動中，教師要創設活躍的課堂氛圍，加強和學生的互動交流，深入了解學生的學習動態，針對他們在學習中遇到的問題進行教學改進，促進教學的高效進行。互動教學中，教師不僅要成為學生學習的指導者，還要和他們成為學習上的伙伴，和他們共同完成學習任務，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，促進學生數學綜合素質的全面發展。

一、創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣

在小學數學活動教學教學中，教師要改變傳統教學中的師生關系，和學生處于平等的關系，和學生進行積極的交流、溝通，讓學生感受到教師的關愛，使他們喜歡上教師，并把對教師的喜愛轉化到對數學學習的喜歡，積極地投入到學習中，發揮他們的思維活躍性和創造性，深入理解所學知識。在和諧的教學氛圍中，能讓學生敢于和教師交流，在遇到數學難題時，能主動和教師討論解題思路，在教師的指導下找到解決問題的方法。在和諧的互動氛圍中，學生的數學思維處于活躍狀態，在探索新知識的過程中，他們能運用已有知識進行充分思考，使他們的探究能力得到最大化的提高。通過師生互動，教師對學生的學習情況有了清楚的了解，能結合他們的情況進行教學設計，使課堂教學內容真正符合學生的數學需求，讓他們在主動探索中獲得不斷提高，實現高效的學習效率。

二、給學生充足的思考空間，培養獨立思考能力

隨著教學改革的進行，在小學數學教學中，學生成了學習的主體，要實現高效的互動教學，教師在對學生的方法和學習方向進行指導下，不要對學生的學習活動進行過多的干涉。在讓學生進行自主學習時，教師要給他們充分的思考時間和空間，讓他們在探究教材內容時，能借助已有知識的遷移作用進行分析，找出新舊知識的聯系點，加深對知識的理解。在遇到數學難題時，教師不要急于告訴學生解題方法，而是要讓他們進行獨立思考，通過深入分析問題中的信息，找出解決問題的方法。在獨立學習過程中，學生的數學思維獲得了發展，他們能充分運用掌握的數學知識和具備的數學能力進行探索，高效地完成學習任務。

三、注重學生的個體差異，加強和后進生的互動

在傳統教學中，教師對學習優秀的學生比較關注，在他們遇到學習上的問題和困難時能夠給予及時的幫助，而對中等生和后進生的關注較小。在缺乏教師關愛的情況下，后進生對數學學習不感興趣，在上課時經常會出現擾亂課堂紀律的情況，使課堂教學不能順利進行。在教學改革過程中，教師在開展互動教學時，要重點關注后進生的學習情況，通過耐心的交流溝通了解他們對數學的態度和情感，指導他們樹立正確的學習觀。在教學活動中，教師要多給予后進生鼓勵和幫助，讓他們感受到教師的關愛，產生學好數學的信念。在指導后進生學習時，教師可以給他們設計難度較低的學習任務和數學問題，使他們通過自己的思考和分析，完成學習任務，讓他們在學習中獲得成就感。在學習中獲得的成就能成為后進生進一步學習的動力，他們在數學課堂上不斷追求新的進步。隨著學習主動性的提高，使后進生有機會走入到中等生、優等生的行列，使班級中的學生都不斷發展和提高，實現高效的課堂教學效率。

四、創設問題情境，在互動中啟發學生思維

問題情境的創設不僅能激發學生的探究熱情，還能對他們的思路進行引導，讓他們深入分析教材內容，在積極思考的過程中獲得啟發，順利解決問題。在小學數學教學中，教師要精心設計問題情境，利用趣味性的問題激發學生的興趣，使他們認真探究教材內容，在不斷思考的過程中掌握所學知識。例如，在教學“圓”時，教師可以提出問題：你知道為什么汽車的輪子都是圓形的嗎？在問題的引導下，學生紛紛進行了討論，把自己的看法說了出來。在活躍的課堂氛圍中，教師引導學生自主學習內容，解決所提問題。通過趣味性的問題，讓學生對教材內容產生了好奇心，他們想要快速解決問題，積極主動地進行了教程內容的探究。在問題的引導下，學生能有目標地進行學習，在思維活躍的情況下深入分析知識，掌握了圓的性質，使他們的學習效率大大提高。

五、開展合作學習，加強生生互動

在互動教學中，即包括教師和學生的互動交流，還包括生生之間的互動。在教學數學教材中的重難點知識時，教師可以組織學生進行合作學習，把學生分成小組，讓他們在小組中進行合作探究和討論，利用集體智慧的力量，掌握數學知識，促進他們數學思維的深入。在合作過程中，教師還要和各個小組進行互動交流，了解小組學習的進步和解決不了的問題，對他們進行指導，使他們通過深入思考掌握所學內容。例如，在教學“統計”時，教師可以讓學生進行小組學習，并給每個小組提供多種物品，讓他們在合作中完成統計知識的學習。在合作過程中，學生首先通過自主學習認真閱讀了教材內容，掌握了統計的方法，然后在合作中完成了統計活動，使課堂教學在生生互動中取得了良好的教學效果。

六、在評價中進行互動，激發學生的學習自信心

小學生在進行數學學習時，付出的努力渴望得到教師和同學的肯定。在教學中，教師對學生的學習活動進行及時評價，能讓他們獲得來自教師的激勵，產生學習的自信心，勇敢地向數學知識和數學難題發出挑戰。要實現在評價中進行互動，教師要改變傳統的評價方式，不僅要關注學生的學習結果，還要重視他們的學習過程，對學生的學習進行公平、公正、全面地評價，讓他們了解自己的優點和缺點，不斷進行改進，提高數學綜合能力。在對學生進行評價時，教師可以采用教師評價、學生自評和學生互動相結合的方式，使他們通過評價能夠對自己有一個全面的認識，找出改進和努力的方向，促進他們綜合素質的不斷提高。

總之，在小學互動教學模式中，教師要認真探究新課標的要求，結合學生的實際情況開展互動教學，使他們在活躍的課堂氛圍中發揮創造性，在探索精神的引導下進行深入思考，把握知識的重難點，促進他們數學探究能力的不斷提高。在互動教學中，教師不僅要對學生的思維進行啟發和引導，還要對他們的學習方向進行指導，使學生在有限的學習時間內掌握更多的數學知識，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行，真正實現以學生為主體的創新教學。