高中政治課堂生成性資源的開發與利用

陳永霞

生成性資源是通過事前準備，由教學產生的可供應用的資料與信息，即：沒有事前預備的驚喜，作為提高課堂教學效率的有效方式被廣泛用于現代高中政治課堂教學中。教學預想外的資源，其利用程度直接反映了老師的綜合素養，它不僅能提高教學活力，同時也是拓展教學內容、激發學習興趣的有效方式。

一、高中政治課堂教學生成性問題常見誤區

1.忽略了生成性問題

從高中課堂教學反饋的信息來看：學生時常會滋生意想不到的要求與想法，此時就要求老師做出正確的處理與反應。如果忽略學生的要求與想法，會讓學生滋生火花，但是無法點燃知識。如：在《文化生活》這節公開課中，先讓學生回顧傳統節日，有學生說六一兒童節。此時很可能哄堂大笑，這位老師并沒有搭理，而是視而不見，采用冷處理。想來回答問題的學生在這節課是被忽視的，顯然也是這節課的敗筆與遺憾。若能結合這位學生的回答，進行深入分析，對傳統節日就會有更深入的理解。

2.簡單否定了生成性問題

正處于懵懂時期的中學生在遭遇現實與理論矛盾時，很容易偏頗，此時就要求老師對其進行正確地引導與分析，讓學生在接收的同時接受，而不是簡捷的否定。特別是00后的高中生，他們主觀上排斥世俗，追求獨到、新穎的思路。在公開課“怎樣實現人生價值”時，政治老師可以列舉實例，突然有學生站起來大聲說：在上學路上看見部分公交車牌被人為損壞，垃圾桶經常缺胳膊少腿，在報紙上經常看到大學生勇敢的救助落水者，而無人對他們給予援助。此時教室的氣氛比較緊張，雖然學生說的都是事實，但是是老師不希望看到的案例。對于這類生成性問題，政治老師將如何處理，部分老師會采取搪塞的方法說這只是一部分。如此簡單的回答生成性問題，沒有正誤博弈、思想碰撞的火花，不僅剝脫了學生領悟的過程，也難以達到教學的真正目的。

3.放任生成性問題

將生成性問題應用到高中政治教學中，有助于形成有效的知識框架，它需要老師指導，在共同參與的背景下更好地解決問題，而不是放任自流。如：在公開課“樹立科學的消費觀”中，學生舉出了很多消費現象，大多數是在積極心理引導下的消費，有人提到超前消費與攀比心理，此時就需要老師一分為二，理清支流與主流，辯證地看待問題。但是事實上，大部分老師都是附和地講。在這種教學模式中，學生很難真正體會到政治課價值，更不知道怎樣處理與看待該現象。

4.生搬硬套生成性問題

受時間、條件等因素影響，在政治教學中不能完全生搬硬套。如：在“辦事情要從實際出發”這個問題時，老師可以引進《士兵突擊》對其進行分析，有同學說王寶強適合扮演農民，也有同學說他因為自身條件有限只得背水一戰。面對同學的觀點，都在老師的期待和預料中。和第一種觀念相比，第二種有點突發而來。對于這個突發的想法，很多學生很贊賞，老師的點評是該答案作為生成性問題處理。

二、高中政治生成性資源的開發與應用

1.結合教材內容，促進生成

隨著新課標的實施，它要求政治老師做好教教材與用教材的轉變，預設課堂時要體現對教材的尊重，并且不拘泥于某部教材。預設教材時，對教材有清晰的理解，明白教材原意的同時，結合價值取向與教學經驗，挖掘教材內涵，形成獨特的理解。如：在探索市場資源配置這個知識點時，先結合書本進行探究，設置問題，提高教學效率，幫助學生發散思維：有段時間蘋果非常昂貴，很多果農都砍掉了其他果樹，改種蘋果樹，過了幾年，蘋果開始供過于求，此時蘋果價格下降，甜蘋果開始成為傷心蘋果。其問題如下：（1）同學們請結合生活實際分析蘋果價格的漲幅是怎樣影響果農生產的？（2）果農為何會砍掉其他果樹，改成蘋果，請同學分析緣由；（3）果農砍掉其他果樹，改種蘋果反映了果農哪些特點？（4）甜蘋果如何成為傷心蘋果的？

學習過程也是創建知識體系的過程，它要求學生主動探究，從探究中再生情感與知識。對此，在現代教學中，政治老師必須引領學生解讀課本，做好知識回顧與討論工作，在交流與討論中，老師不能著急下結論，而是結合問題做好引導工作，直到該問題被解決。

2.善于捕捉并利用生成性資源

高中政治會涉及很多價值觀、人生觀的部分，由于學生的個人思想與閱歷不同，所以看待事物、思考問題的角度不一樣。鑒于此，在高中政治教學中，政治老師必須捕捉教學資源，同時處理好它們，從學生的角度去理解，便于將學生往正確的方面引導。如：在生活與哲學這個知識點中，當老師問學生有哪些理想時，學生的回答是多樣的。對于有學生回答：他的理想是吃老本時，老師要及時捕捉到這一生成性資源，再循序漸進地引導，同時說明不利因素，讓學生明白只有通過努力，才是生活之道，這樣父母才能安心，父母不希望看到孩子坐吃山空。另外，老師還應結合現狀，妥善處理非生成性資源，既能讓學生明白過錯，又能朝著健康方向發展。

3.運用時政教育，做好政治課堂教學

思想政治與時政一直緊密的聯系在一起，所以在政治教學中，老師必須結合時事政治，充分利用相關知識解決問題。如：在教學中，靈活運用時事政治開展演講、點評與專題講座，或者模擬記者問答教學，以此調動學生思維，這樣才能拓展視野，讓學生在行動與思想上保持一致。老師要建議學生多閱讀雜志、聽廣播，關注世界形勢與時代發展。在教學期間，關注時代脈搏，引入新鮮實例，以達到補充課堂教學的目的。

4.增強開放式教學

只有達到全方位教學的目的，才能靈活擁有學習資源。如：在辦事情要從實際出發這個知識點，另一位老師執教得到的是另一番場景，面對陽光打在多媒體屏幕上，學生難以看清屏幕的情況，老師拉上窗簾，一揮手臂，幽默地對學生說我是否像哲學家，同時結合實情舉例。在愉悅、輕松的教學氛圍中，很好地完成了教學目標與任務。

總之，隨著新課改的滲透，教育人員已經意識到生成性資源的價值，和傳統教學資源不同的是，生成性資源并不固定，也不是老師準備好的，它是師生互動、碰撞的結果，對于生動、零散的資源，老師需要不斷提高學生的學習興趣，只有真正理解知識后，才能改善教學成果。