小學語文課中怎樣實現“學生自主學習”

劉小鳳

內容摘要：習慣決定命運，培養小學生養成良好的學習習慣是小學教學的重點工作之一，而自主學習能力的培養則是重中之重。筆者結合十余年小學各階段的教學體會和課程建設研究成果，基于小學生在小學各階段學習的特點，從課前預習、課堂參與、師生互動、課后復習、課外拓展等方面，闡述了如何在語文教學中激發學生學習興趣、培養學生的自主學習能力，以促進學生更好更快發展。

關鍵詞：小學語文 自主學習 培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。科學巨匠愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。學生的興趣越濃，其主動參與度就越高，自主探索和學習的欲望就越強，課內外閱讀和思索的問題就越多，教學效果就越好[1]，因此我認為培養學生學會自主學習的能力，是課改的重要內容之一，也是課改是否成功的一個標志，所以在小學語文教學中，我特別關注小學生自主學習能力的培養，并努力用具體的教育實踐去解析“學生自主學習”的內容。

一、重視預習，真正實現自學

我們一直在對學生、家長說：“學習是自己的事。”可是真正能做到讓學生自覺、自主、自愿地參與到學習中，卻是很困難的，需要學生要克服許多在入學前養成的不良習慣和愛好，而且學生在不同地的階段，生理和心理特點也不一樣，所以從學生走進校門開始，我就加強了學生預習習慣的訓練。在低段（一、二年級），我要求學生在課前預習必須用序號標出每一篇課文的自然段，對將課文至少讀三遍，要求家長幫助監督，完成之后簽好名字。在中段（三、四年級），我要求學生將課前預習的內容在低段預習要求的基礎上，必須弄懂部分詞語在文中的意思，并對課文內容進行提問，但前提必須是自己無法解決的或無法弄懂的。學生進入小學高段（五、六年級），又要求在中段預習要求的基礎上，要求學生概括出課文的主要內容和中心思想。本班學生在經過了這些逐步加深的預習要求下，自主學習能力有了很大的提高。很多同學都能自覺、自理地參與到預習中，真正意義上實現了自主學習。

二、課堂敢于表達，善于表現自己想法

我一直認為，課堂不僅是老師表演的舞臺，也應當是學生表現自己的地方。所以在教學中，我一直鼓勵學生要學會獨立思考、要勇敢地說出自己對事物的見解，表達自己的認知。“怎么想的，就怎么說！”是我在課堂上經常說出的話。因為敢說才說明他在動腦筋，而學生只有在課堂上進行了思考、討論才算是真正參與了課堂學習活動，才會有所收獲。

三、注意交流合作，取長補短

以前，很多老師都走入了一個誤區，他們認為：學生小組內討論一下某個問題就是實現學生自主學習了[2]。其實，這一誤解讓很多老師的課堂只是實現了形式上的自主，而實際上的指導卻被忽視了，讓小組學習成了一種形而上學的東西，沒有起到輔助學習的作用。我一直認為，課堂上的小組學習作為一種教學手段，只有組織得當，指導得當，才可以成為讓學生交流自己的想法的平臺，這種方式是有利于互相借鑒、補充、修改、優化知識結構。而且教師也可以參與到其中，加強指導，生與生，生與師之間互相交流合作、取長補短。同時，對討論結果的及時總結、匯報的指導也是加強這一學習手段效果的重要內容。但這只是培養學生自主學習能力的方法之一，并不是全部。

四、注意知識的積累，學會分析總結

隨著學生年齡的增長、知識結構的改變、眾多學習方法的掌握。課堂內的知識已遠遠不能滿足孩子們求知的欲望。幸運的是，本班學生從一年級起就積極參與到本校的“書香校園”的課題研究中，所以在小學學習階段近六年的時間，同學們不僅閱讀了大量的課外書籍，很多同學都養成了主動讀課外書的習慣，真正體會到了樂學才會愛學的境界。對教師而言，此時對學生的知識的積累與總結的指導在這種情況下就顯得很重要了。所以，我要求學生除了在課堂內要做好筆記，課外讀物也要求做筆記，并對記筆記的內容與形式進行了培訓。如：可以摘抄自己認為好的好詞佳句；可以對不理解或不認識的字或，詞查資料理解后記下來；可以寫自己對人物的理解；可以記錄一些名人名言；可以寫讀后感……總之，要有自己對文章的認識，并進行總結與記錄，才會讓學生形成自己對知識的積累與重組的思維過程，并能促進學生對知識的進一步的渴望。

五、拓展運用，分析感悟生活

在現在的課堂上，基本上每一位老師都會在課后安排對文章的擴展理解，也就是將知識與生活相結合，讓學生有更深刻的認識。我也認為這是一個非常好的一個教學環節，可以引導學生注意對知識的積累與遷移。所以，在每一篇課文后我都會設計相關的拓展內容，一般都是與學生的生活息息相關的內容。比如：在學了《竊讀》后，我先讓學生說說自己在讀書中發生的故事，然后對比文中的主人公說說自己的優勢與不足，讓學生更加珍惜現在的讀書機會；在學了《慈母情深》之后，讓學生說說表現母親對自己的愛的故事，再說說表現自己愛母親的故事，在這種對比中，感受家人對自己的關愛與呵護，并說說可以怎樣匯報家人的愛……這樣，讓學生的感情得到升華，語言表達能力得到發展，寫作能力也有了進一步的提高。

六、去劣取優，促進學生健康發展

“學習是學生自己的事”，不管我們怎樣對學生進行指導，最終還是要把學習的主動權交給學生。但是，如果我們放任自流地讓學生想學什么就學什么，想看什么就看什么，那等于是把學生推進了另一個極端[3]。所以，從一年級起，我就注重對學生課堂內課本的精神含義的理解，對課堂外書籍的選擇指導，并有意識地加強對學生精神層面的指導，讓學生知道文章好、哪些書好，好在哪兒，哪些讀書不好，又是為什么。讓學生不僅要讀書，還要會讀書，會選書，促進學生心理素質和道德觀念的全面健康的發展。

萬事開頭難，小學生自主學習能力的培養，不僅需要教師隨時根據學生生理和心理的發展特點，因材施教，正確引導，實時考核，還需要家長的高度配合、監督和反饋，也是一個比較漫長的過程，尤其需要學生的持續的熱情、堅持和忍耐。一旦學生養成良好的自主學習習慣，自主學習能力不斷得到提升，學生的事倍功半感覺就越強，成績和進步就會越明顯，學習興趣就更濃，就會帶來良性循環，更加堅定學生的學習信心，進而促進學生更好的發展。

結束語

以上六點是筆者在十余年的小學語文教學中學習和摸索出來的教學經驗，以及對同事好的教學建議和方法的一些總結，這些經驗使我在小學階段的語文教學取得了良好的效果，優生率和升學率一直名列所在學校教學年級前茅，同時所教學生在初、高中階段的學習成績也非常突出。

當然，小學生自主學生能力的形成與提高所包含的內容，要求很高，需要我們不斷地探索、實踐。筆者在此也僅僅是一家之言，希望能夠起到拋磚引玉的作用，獲得更多的建議和指導。

參考文獻：

[1]. 王小妮.上課記[M].北京：中國華僑出版社.2012.1：120-168

[2]. 王林波.上好小學語文課[M].上海：華東師范大學出版社.2013.11：10-60

[3]. 羅大文.有效課堂實踐與改進策略[M].四川：四川出版集團.2009.12：76-78