項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

陳益梅

項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

陳益梅

本文對項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用情況進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。研究成果不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可提升中職計算機教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

項目教學(xué)法；中職；計算機教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，在中職計算機實際教學(xué)過程中，很多教師一直沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式即以教師為主體，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。這樣不僅不利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，而且對其計算機操作水平和技術(shù)提高，也造成了一定影響。在這種形勢下，為了提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證中職計算機教學(xué)的整體質(zhì)量和水平，就要應(yīng)用項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法主要是通過對學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，勸導(dǎo)其自主地學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識體系，使能力以及計算機操作技術(shù)不斷提升。項目教學(xué)法的本質(zhì)是以職業(yè)的一種行為作為基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，讓學(xué)生通過一系列的組織學(xué)習(xí)，真正了解如何在組織當(dāng)中對一些項目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、分析以及研究等。在對實際項目實施過程中，通過學(xué)生相互之間的合作和分析，能夠逐漸培養(yǎng)其自身的職業(yè)意識，特別是對于中職學(xué)生來說，更是如此[1]。項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)當(dāng)中的實際應(yīng)用，不僅能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠讓學(xué)生拉近與日后就業(yè)單位以及就業(yè)目標(biāo)的距離，是非常有效的一種教育途徑。在整個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體性能夠充分地展示出來，讓他們意識到計算機學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣不僅能夠強化學(xué)生自身的知識和計算機操作水平，而且為日后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

二、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比

（一）學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)中，教師將學(xué)生放在了被動接受知識的位置。教師按照教學(xué)大綱上的內(nèi)容，呆板地將所有的知識原封不動地傳授給學(xué)生，并沒有對學(xué)生的實際接受能力進(jìn)行考量。學(xué)生專注于理論知識，計算機操作能力得不到有效的鍛煉和提升。而在項目教學(xué)法，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生的主體性能夠充分地發(fā)揮出來，不再是被動接受知識的狀態(tài)，而是積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展科學(xué)合理的學(xué)習(xí)，在項目的完成過程中，不僅能夠強化基礎(chǔ)理論知識，而且能夠鍛煉動手實踐操作能力，對他們計算機水平的提升有非常重要的影響和作用。

（二）學(xué)生與教師之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上講解知識，學(xué)生要完全按照教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在項目教學(xué)法中，師生處于相互學(xué)習(xí)、相互交流的平等位置。這樣不僅促進(jìn)了師生之間的溝通和交流，而且能夠讓學(xué)生在項目教學(xué)的實施過程中，鍛煉學(xué)生自身利用自己所掌握的知識去解決項目當(dāng)中的各種問題[4]。在整個過程中，不僅學(xué)生自身的能力能夠得到切實有效的提升，而且教師在一旁起到了一定的輔助性作用，能夠拉近師生之間的關(guān)系。

三、項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）項目教學(xué)法的具體應(yīng)用

現(xiàn)以P h o t o S h o p的教學(xué)為例。前兩章屬于基礎(chǔ)性、理論性比較強的內(nèi)容，所以可以使用普通的教學(xué)方法，而后面的章節(jié)則要應(yīng)用項目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)[5]。教師可以將一個章節(jié)作為一個項目內(nèi)容，每一個項目根據(jù)實際情況，劃分成為若干個子項目，基本上需要7至8個課時。現(xiàn)以土層應(yīng)用為例作具體的研究和分析。

1.確定項目。由于學(xué)生對前面理論性的知識已經(jīng)有了大致的了解，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以此為背景，來確定項目的主題。

2.制定項目實施計劃。教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓2至4各學(xué)生為一組。要求學(xué)生利用本章節(jié)所學(xué)習(xí)到的圖層濾鏡以及相對應(yīng)的操作知識，更換圖片的背景。整個操作時間控制在45分鐘之內(nèi)，最終將背景全部更換，但是圖片的前景并沒有遭到破壞，前背景的色調(diào)以及色彩要保持和諧以及美觀，這樣才算完成項目[6]。

3.項目實施。學(xué)生要利用所學(xué)習(xí)到的知識來完成這一計劃。在整個操作過程中，教師要給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題，教師要耐心地解答，同學(xué)之間可以相互交流和溝通，以保證項目的最終實施質(zhì)量和效果。

4.項目評價。教師可以對學(xué)生進(jìn)行檢查或者是抽查。要多鼓勵和表揚，幫助他們建立信心，對不足之處要指出來，幫助學(xué)生一同克服難關(guān)。這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，而且能夠讓學(xué)生意識到自己的不足，及時改正，提高他們計算機操作的能力和水平。另外，在項目完成之后，教師可以組織學(xué)生互評，引導(dǎo)其理性地看待他人的作品，使所有學(xué)生都能夠全面發(fā)展。

5.項目的延伸與實踐。在項目完成之后，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下課后作業(yè)，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識有一個鞏固的過程?？梢怨膭顚W(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，這樣不僅能夠強化學(xué)生的記憶，而且能夠豐富學(xué)生的課外生活[7]。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

由于中職學(xué)生自身的知識積累不夠，應(yīng)用項目教學(xué)法會一些困難，所以就需要教師給予一定的引導(dǎo)。教師要注意正確的示范和耐心的引導(dǎo)，在完成項目的細(xì)節(jié)設(shè)計之后，要詳細(xì)講解項目設(shè)計當(dāng)中的一些重點知識或者是難點對學(xué)生進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生能夠簡單的了解。而在項目的實施過程中，教師要將操作步驟做示范，讓學(xué)生在模仿當(dāng)中逐漸掌握要領(lǐng)。

比如在學(xué)習(xí)“圖文排版和頁面設(shè)置”時，讓學(xué)生首先對本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)有所理解之后，教師要講解如何利用圖文、表格排版的方法。為了保證教學(xué)效果，教師可以指定某一個設(shè)計主題，讓學(xué)生圍繞這一個項目內(nèi)容來自己進(jìn)行構(gòu)思。這樣學(xué)生不僅能夠鍛煉思維能力，而且能夠逐漸意識到自己的不足，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的處理。這樣不僅有利于學(xué)生計算機操作能力的提升，而且能夠不斷鞏固他們之前學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力提升有非常重要的影響和作用。

綜上所述，中職計算機教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，將項目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。項目教學(xué)法注重理論與實踐的有效結(jié)合，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的同時，能夠使其對新知識的學(xué)習(xí)充滿積極性，從而保證中職計算機教學(xué)水平的提升。

[1]雷鳴.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011（5）.

[2]吳永和，郭瑋，祝智庭.教育信息化技術(shù)國際標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀與展望[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（6）.

[3]崔益安，李瀟晨.項目教學(xué)法在非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（4）.

[4]王曉霞，唐雁，周竹榮，黃志興，楊明.項目教學(xué)法在高校計算機教學(xué)中的應(yīng)用-與學(xué)年設(shè)計相結(jié)合[J].計算機教育，2010（10）.

[5]崔益安，李瀟晨.項目教學(xué)法在非計算機專業(yè)計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（4）.

[6]麻進(jìn).項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（2）.

[7]林小芳.淺析項目教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章，2014（11）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2017）08-0064-02

陳益梅/莆田海峽職業(yè)中專學(xué)校講師(福建莆田351144)。